小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

張楠悅

摘 ?要：在目前新課標改革的大趨勢下，教學標準中更加強調了問題實踐的重要性，這就要求教師要充分地重視學生的學習和體驗過程，不僅如此，也要注重教學內容與生活的連接，不能讓教學脫離于生活。此時，就出現了在小學數學教學中到底怎樣才能創設有效問題情境的問題，本文深切剖析如何在小學數學教學中關于創設有效問題情境的策略研究。

關鍵詞：小學數學教學;創設有效問題情境;策略

前言

小學數學在人的受教育生涯中起到了極其重要的作用，而最近隨著新課改應運而生的在小學數學教學中，通過創設有效問題情境來活躍學生的思維進而達到事半功倍的方法進入了我們的視線，所謂的問題情境教學，指的首先是有數學知識作為基礎，再通過設立能夠讓學生產生興趣的情景來引發學生的積極性，使學生能夠進行主動且積極地思維邏輯問題，最終達到讓學生熟練地掌握數學知識的目的。

1、小學數學有效問題情景教學所存在問題的成因探究

在如今這個新課程的教學理念下，有相當多一部分習慣了舊的教學模式的老師無法快速地適應這種嶄新的教學模式，而還有一部分的老師則是因為過于追求課程教學的所謂“時尚”。使教學能夠更加地富有生動性，進而導致在有限的一堂課時里創設了很多個問題情境，這樣的教學效果卻會得到適得其反的效果。學生在課堂學習之余倒不知道了課堂教學的精髓所在，同時也沖淡了課堂教學的主題。眾所周知，多元化教學策略固然是有著其重要的作用。但是萬事皆有度，老師也要注意將其學科合理地運用才能達到事半功倍的教學效果。

2、小學數學教學中創設有效問題情境的作用

首先從目的性來看，創設有效的問題情境，可以使教學活動不背離教學目標，讓同一個目標在不同方式下以得到實現。其次，在小學數學中創設有效的問題情境還能夠保證教學任務的效率。小學數學中其實有很大一部分的知識點都來源于學生的日常實際生活，但是它來源于生活卻又高于生活。原本數學對于不少的學生來說都是一門會讓人感到無比枯燥的學科，因此當教師在教學過程中從學生的實際生活出發，積極創設多樣化的問題情景，能夠全方位地提升數學的趣味性，激發學生的學習興趣，從而起到提升課堂效率的作用。

3、有效提高問題情景創設有效性的建議

3.1 有關的學校相關部門應當加強教師對于創設有效問題情境的培訓。顯然目前有一大批老師還沒能跟的上教育改革的潮流，依然固定在自己原本的教學思維里。這樣的話，如果只是淺談輒止的培訓只會讓老師在還沒能完全弄懂所謂的有效情景問題創設的內涵時便一昧地去模仿，最終會落下個邯鄲學步的境地。但是教師在經過系統的培訓完全掌握有效問題情境的設立之后，能夠幫助教師掌握更好的教學內容以及教育理念。所以我們要加強教師對創設有效問題情境的創設的學習和培訓，一方面可以通過學校的專業培訓途徑去提高教師對于問題情境創設的認識，第二個方面教師也可以通過自學的方式廣泛的查閱官方資料去提高自身創設有效情景問題的有效性，進而實現小學數學教學效果的有效提高[1]。

3.2 教師在創設有效問題情境的過程中也要注意所創設的問題情境的趣味性。有效的問題情境的出發點就是要立足于激發學生的認知投入和情感投入上，來幫助學生搭建思維活動的支架。這個情景應當是在學生的日常生活中喜聞樂見的或者也可以是雖然未曾聽過見過，但是符合學生思維發展層面的情景，存在著新舊知識溝通融合的現實可能性。只有在這樣的有效情境中，學生才會覺得饒有趣味進而愿意接受挑戰。

3.3 教師在創設有效問題情境的過程中也要注意情境的適。對于較低年級的孩子來說一般更加喜歡游戲，故事等形式的內容。但是對于高年級的學生來說，他們更關心的則是發生在自己身邊的事件。因此，在進行情景問題的有效創設時，需要教師牢牢地把握住學生的任職起點與興趣所在。這樣才能體現有效問題情境創設的真正內涵。

3.4 教師也要更加注意自己的課后教學反思。教學反思對于教師自身的發展以及整體教學水平的提升有著至關重要的意義，是用來彌補自身不足的。教師的教學反思需要依據教學實踐和集體性的備課來進行，認真的對待每節課的問題情境創設。要及時的對自己的教學任務進行記錄以方便日后查看。在課后進行積極的自我反思。而作為教師在聽公開課的時候還應該做好課后的反思，在比較之中查缺補漏，不斷地改進問題情境教學創設的有效性，達成教學效果預期。

4、創設有效問題情境的原則

4.1小學數學教學中有效問題創設的最終目的是為了讓學生能夠理解并且熟練掌握該情境問題中所隱含的數學問題，從而探索數學問題，最終解答出此類問題進而達到舉一反三地目的。所以，在創設有效問題情境是一定要帶著明確的目的性和針對性，不能覆蓋范圍太廣超出了學生的接受范圍卻還沒有提及所要涉及的重點問題，所有的教學內容都應該緊密地圍繞教學內容來展開。所有的數學問題情境的設立都是為了數學教學而服務的。否則的話，創設有效數學問題情境就會失去它本身的內涵與作用[2]。

4.2 要想讓學生真正地能夠理解和掌握數學知識與內涵，僅僅依靠老師去講是遠遠的不夠的，這就需要在創設有效問題情境時讓學生積極地參入進來，也就是參與性原則。這就需要小學數學教師在實際的教學過程中將數學問題情境或動化，賦予學生更多親身參與到情景中的機會，通過學生的親自實踐，加深對相關知識地印象和理解進而培養學生的邏輯思維和數學能力。通過這種方式，不僅可以將課堂的主動權真真切切地交到學生的手里，同時也更加有利于學生形成具體的形象思維，來實現創設小學數學有效問題情境的真正內涵和切實意義。

5、結語

綜上所述，小學數學有效問題的情景設立在新課改中是小學課堂教育中一種積極倡導的有效教學方式，在小學數學教學中能夠有效地提高教學的質量并實現基礎教學的改革。加強對于教師關于問題情境的有效創設的培訓和學習，要求教師在創設有效情情境問題時注重學生的參與性以及針對性原則并且課后積極的反思與改進。只有這樣層層遞進，才能通過創設有效問題情境的方式去培養學生良好的思維能力，幫助學生對數學問題能夠進行最本真的認識，從而達到最好的教學效果。

參考文獻

[1] ?苗淑玲. 小學數學教學中創設有效問題情境的策略及研究[J]. 新教育時代電子雜志：學生版，2016（19）：00023-00023.

[2] ?靳艷紅. 小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J]. 考試周刊，2017（87）：101-101.