利用契機，提高學生的核心素養

王素貞

【摘要】? 聽說考試中的故事復述部分對于學生來說是個難題，這一題型的備考對于教師來說也是一個想要極力避開的“雷區”，因為在這一部分的教學難以有立竿見影的效果，備考過程除了應試技巧的指導之外，更多的是日常能力的積累與鞏固，因此是一個量變到質變的過程。以下筆者將談談我個人在故事復述備考方面的想法與做法。

【關鍵詞】? 學生 核心素養 備考策略

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-036-02

一、日常教學的滲透

一直以來，學生在語言的口頭表達方面主要存在以下問題：單詞讀音不準，人稱混亂，特別是she與 he，he更受歡迎。名詞單復數錯誤，主謂不一致，一主多謂，句子不連貫，停頓過長等。學生本身也多多少少能夠意識到自己的表達問題，因此也就更是“金口難開”。我認為可以從以下幾方面著手改善這一現象：

1. 讓學生開口讀單詞

學生常抱怨故事原文里大量單詞聽不懂，試想如果學生平時對一些單詞的認識只是停留在用眼睛看和用手寫，而沒有用嘴巴讀還有用耳朵聽，當這些單詞以語音的形式出現的時候學生必然難以迅速反應過來。高三的備考其中一個重點就是詞匯的積累，在這個過程中，對單詞除了拼寫還有辨認之外，還需要要求學生開口讀單詞，單詞從嘴巴出來就必然會從耳朵進去，這樣不斷地讓學生從多方位地認識單詞，一方面強化了對單詞的記憶，另一方面也便讓學生遇到單詞能夠脫口而出，聽到單詞也便能較好地喚醒記憶。

2. 給學生提供更多口頭表達的機會

在日常教學中教師往往會發現學生不喜歡用英語表達，課堂討論時基本上能用母語就不會用英語，這是人的惰性使然，能用一份力氣就完成的事絕不會多花一分力氣，當然，用英語表達之所以會讓學生覺得如此費力，是由于平時少開口。大班教學以及緊迫的教學進度導致教師平時上課不可能對學生的口語一一抽查，學生在課堂上不肯開口，課余時間就更不可能愿意主動說英語了，有些學生甚至是只在聽說練習或考試時才不得不開口說英語，這就造成了惡性循環。因此，在有限的空間和時間內，教師應該盡量創造機會讓學生開口說英語。比如在課堂上讓學生復述故事時，改變以往讓一個學生復述整個故事的形式，嘗試讓多個學生每人負責其中一個情節，進行故事接龍，這樣便能在同樣的時間成本上，實現讓更多學生得到鍛煉這一目的。

3. 增加篇章聽力輸入

有些學生會發現在聽英語的時候一旦有一個部分聽不懂了，接下來聽到的東西都成了無意義的聲音，因此在考試中往往會有一子錯，滿盤皆落索的心理陰影，這主要是因為平時學生用耳朵接觸英語篇章的機會太少，難以把握篇章的邏輯。要改善這一問題，我認為教師可以嘗試為學生創造聽英語的環境，讓聽英語對學生來說成為一件更自然的事情。例如，教師在課堂上可多使用英語授課，另外，可以在課堂上每天利用幾分鐘的時間讓學生聽英語故事，以讓學生習慣英語的口音等。

二、應試技巧

教師在對考試技巧進行點撥時，可以把故事復述這一部分的每個步驟進行放大并分別進行強化訓練，讓學生明白在考試時每個部分應該做什么事情。

1.聽前預測

故事復述題型給學生提供了中文簡介還有參考詞匯，這些對學生來說都是一個很好的幫助。首先學生可以通過翻譯中文簡介來預測有可能出現的單詞，以便在聽時能對一些不熟悉的單詞迅速反應。比如當學生在看到簡介中“好奇”這個中文時，若能想到curious，surprised，interested等單詞，便能為聽故事做更好的準備。另外，學生可以對簡介中沒有給出的東西進行設問，加強學生對故事細節的把握。比如簡介中出現“村民提供食物作為湯料”，學生可以預設問題，“為什么村民要提供食物”，“村民提供了什么食物”，然后在聽時有目的地尋找答案。如果學生能養成這樣的一種思考習慣，便能為聽故事做好鋪墊，也便能讓學生在聽故事時迅速進入狀態。

2. 聽時記關鍵信息

對于學生來說，要同時做到聽懂并且記錄，本身是一件相當困難的事情，這兩個步驟要適當分出輕重，以聽懂為主，記錄為輔。另外，在有限的時間內，應該記錄最關鍵的信息，而最能體現故事情節變化的詞匯就是文章中出現的動詞。我讓學生嘗試第一遍聽時只記錄動詞，這樣做減少了學生在“記筆記”這一方面的負擔，他們便有更多的精力去聽懂故事。經過一段時間的訓練，我發現能在第一次把大多數動詞記錄下來的學生，基本上已經能把故事的框架講清楚了，因為學生在聽懂的基礎上，對動詞的主語還有賓語已經能很好地把握，接下來第二遍只需要再進行細節上的補充便能達到最大程度上復述故事的效果。這一方法一開始學生比較難以適應，因為他們更愿意用自己原來的方式來記筆記，但后來經過教師的演示還有讓學生用簡單的故事材料來嘗試新方法，學生逐漸掌握這一技巧并發現其優勢。以下是學生不同階段筆記的對比，明顯用這一方法后筆記相對有條理，易于操作，也更能幫助學生進行復述。

當然，有些程度較低的學生說聽的時候完全聽不懂，更別說找動詞了，對于這些學生，我認為可以指導他們每句話記錄一兩個單詞，遇到完全聽不懂的單詞可以把發音記下來，爭取盡可能多拿分。

3. 復述前整理筆記

有些學生在復述前一分鐘的準備階段往往是在讀故事開頭的幾個句子，有的甚至像寫作文一樣開始在寫，這樣做一分鐘很快就過去，而往往學生復述時會有一個華麗的開頭，但是接下來卻舉步維艱，導致復述虎頭蛇尾。我認為學生應該更有效地利用這一分鐘的時間來整理筆記，把零碎的信息連貫起來，給動詞配上主語和賓語，并且理順整個故事的線索，這樣學生在開始復述時才能胸有成竹，避免出現中途停頓過長的問題。

總而言之，學生復述故事的能力是一步一個腳印走出來的，需要教師的技巧指導以及平時不斷的強化練習，相信這一部分的備考越早開始以及訓練密度越高就會有越明顯的效果。