基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)探究

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與崗位實(shí)踐不匹配、校企缺乏溝通而增加了學(xué)生的壓力等現(xiàn)狀。對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要突破傳統(tǒng)“院園合作”的方式，實(shí)施“政校園企”多元聯(lián)動(dòng)；繼續(xù)深化適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程改革，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)與工作負(fù)擔(dān)；實(shí)施“生活導(dǎo)師制”，確保學(xué)生實(shí)習(xí)安全。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 高職 學(xué)前教育 職業(yè)素養(yǎng)

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。這一模式通過(guò)校企合作，教師、師傅和學(xué)生的密切聯(lián)系，由職業(yè)院校及企業(yè)、機(jī)構(gòu)等共同開(kāi)展人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、符合職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)及考核方案，體現(xiàn)校企合作的深度融合。

二、學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析

（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)與崗位實(shí)踐不匹配

理論與實(shí)踐是相輔相成、相互支撐的。沒(méi)有理論支撐的實(shí)踐道路是崎嶇的，沒(méi)有實(shí)踐支撐的理論是空洞的。雖然現(xiàn)在有部分職業(yè)院校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)行了現(xiàn)代學(xué)徒制，但是仍然存在學(xué)生理論與實(shí)踐相分離的狀況。教師所傳授的知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐的相關(guān)性很弱，甚至毫無(wú)關(guān)聯(lián)，出現(xiàn)你教你的，我學(xué)我的，甚至不學(xué)的情況。例如在學(xué)校傳授學(xué)生藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)時(shí)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)卻安排學(xué)生監(jiān)督孩子吃午餐的工作；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)給學(xué)生安排班級(jí)管理的工作，學(xué)校卻還在教授學(xué)生衛(wèi)生學(xué)的知識(shí)。學(xué)校教學(xué)與企業(yè)見(jiàn)習(xí)相脫節(jié)的情況在現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行中真實(shí)存在，使得實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的成效極低。

（二）校企缺乏溝通增加了學(xué)生的壓力

學(xué)校和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間缺少溝通，不了解對(duì)方的情況。因此，學(xué)生要面對(duì)雙重領(lǐng)導(dǎo)，完成雙方下達(dá)的任務(wù)。如果學(xué)校和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生下達(dá)的任務(wù)不協(xié)調(diào)，就有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)或見(jiàn)習(xí)任務(wù)混亂或任務(wù)繁重等問(wèn)題。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中需要付出大量的時(shí)間和精力，往往連休息的時(shí)間都沒(méi)有，長(zhǎng)時(shí)間的工作和學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的身心壓力。如果學(xué)校教師與企業(yè)師傅下達(dá)的任務(wù)是相悖的，那么學(xué)生努力完成任務(wù)的結(jié)果往往是受到雙方的批評(píng)。這不僅會(huì)使學(xué)校教師和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)導(dǎo)師對(duì)彼此產(chǎn)生不滿的情緒，還會(huì)使學(xué)生感到迷茫無(wú)措，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和見(jiàn)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生無(wú)力感和排斥感。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

深化適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程改革，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)與工作負(fù)擔(dān)。從這一層面講，職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)做大量的調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)院校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求。在職業(yè)院校“2+1”培養(yǎng)模式下，將現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的第五學(xué)期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段課程調(diào)整到在校期間課程見(jiàn)習(xí)中，將學(xué)科教學(xué)法等實(shí)踐課程集中到第三、四學(xué)期。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，院園雙方應(yīng)加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，以循序漸進(jìn)的方式給實(shí)習(xí)學(xué)生安排學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，讓學(xué)生有個(gè)適應(yīng)期，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)、工作上的焦慮。

突破傳統(tǒng)“院園合作”方式，實(shí)施“政校園企”多元聯(lián)動(dòng)。職業(yè)院校要與教育主管部門(mén)合作，簽訂相關(guān)校企合作協(xié)議，明確各自的權(quán)利和義務(wù)，健全相關(guān)制度，共同設(shè)立現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)專(zhuān)項(xiàng)資金或制訂一些特殊措施。重視發(fā)揮行政部門(mén)的主導(dǎo)作用，由教育局主管幼教工作的職能部門(mén)統(tǒng)籌各幼兒園師資需求，然后與學(xué)院對(duì)接，協(xié)調(diào)安排學(xué)生到各幼兒園進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式實(shí)習(xí)，使合作幼兒園基本符合“高大上”標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)施“生活導(dǎo)師制”，確保實(shí)習(xí)安全。對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生而言，實(shí)習(xí)階段的表現(xiàn)是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自實(shí)習(xí)開(kāi)始一直待在各地用人單位，各自性格、所處環(huán)境和生活環(huán)境差異明顯，一人一事，故管理起來(lái)難度較大，安全隱患較大，僅限于班主任或者輔導(dǎo)員對(duì)其進(jìn)行管理，可能無(wú)法做到面面俱到，容易出現(xiàn)問(wèn)題。因此，職業(yè)院校應(yīng)重視對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任“生活導(dǎo)師”的培養(yǎng)，“生活導(dǎo)師”具體負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)，相信能有效解決現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的管理問(wèn)題，確保學(xué)生的實(shí)習(xí)安全。

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（作者簡(jiǎn)介：余欣榕，女，碩士研究生，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：教育學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）