景觀設計初步課程項目化教學實踐

黃智凱，張素娟

（湘南學院美術與設計學院，湖南郴州 423000）

《景觀設計初步》課程是環境設計專業景觀設計方向的一門重要的專業基礎課程，具有很強的操作性和實踐性。按照“以服務經濟社會發展需求為導向，注重學術專業知識、專業技能的培養和訓練”應用型人才培養理念和“實用、實踐、創新”的教學原則，《景觀設計初步》課程必須由以前注重理論教學向突出實踐與創新能力的培養。近年來，湘南學院《景觀設計初步》課程在教學中采用了基于景觀設計工作過程的項目教學法，以工作過程為向導，以實際項目任務為驅動開展教學，注重培養學生的專業綜合能力和創新能力，鼓勵學生直接參與到社會實踐項目中。通過理論實踐相結合、“教-學-做-評”一體化，保證了應用型人才培養質量，同時也取得了較好的教學成效。

1 “項目化教學”的課程設計

1.1 課程培養目標的設計

近些年對景觀設計方向畢業設的跟蹤調查、對景觀設計行業進行了深入的市場調研、邀請行業企業多次進行專業論證，同時結合景觀設計師職業資格要求，確定了地方應用型景觀設計專業的人才培養的三大能力目標：景觀設計、景觀設計項目組織管理、景觀工程施工管理。

本課程的培養目標是通過庭院景觀設計、小游園景觀的實際項目設計的綜合訓練，使學生掌握景觀設計的基本技能，具備景觀設計師的核心能力——景觀方案設計能力和方案表達能力，為后續的專業課程的學習及專業技能的培養奠定堅實的基礎。

1.2 課程教學思路設計

《景觀設計初步》的教學基于景觀設計項目工作流程與步驟，以培養學生的專業技術能力為目標，通過項目教學法，老師引導學生作為主體，針對庭院小游園設計的工作做任務，進行項目化教學和專業技能訓練，重點培養學生的方案設計能力和方案表達能力。

提倡“分類與適應”的課程教學理念。根據學生的專業能力和專業興趣特點，將課程分為三個發展類型：方案設計型、方案表現型和綜合型。讓學生根據項目任務，自由選擇不同的發展類型。結合學生的個性與興趣方向進行教學，不僅更激發了學生的學習熱情，而且更提升了學習的效果。

圖1 三大模塊九大任務示意圖

1.3 課程教學內容設計

按照景觀設計項目工作任務與工作步驟的要求，將《景觀設計初步》課程內容整合為“三個模塊+九大任務”，體現了“項目教學、任務驅動”的教學方法和“突出實踐、工學結合”的應用型人才培養理念。

2 “項目化教學”的課程實施

2.1 項目化教學準備

項目化教學的準備包括教師的授課準備、學生的學習準備和企業的項目準備。教師的授課準備，主要是針對九大任務的教學目標和教學要求，收集相關資料與設計案例，對每一項任務進行分解，引導學生進行任務解析。精心設計教學過程，根據實踐項目的要求和工作流程，讓學生切身體會景觀設計的真實工作環境。學生的學習準備，主要根據教師的工作任務安排做好相關準備工作。包括資料收集、案例收集與分析、技術準備、分組準備等。學生根據項目的要求，首先進行團隊組建，設置項目負責人、主創設計師等職務，再按進行項目任務分工。同時各項目組成員根據自己對應的具體任務列出需要學習的理論知識內容和要掌握的軟件技術內容，并做好工作計劃。企業的項目準備，根據課程的九大任務和學生的學習情況，提供合適的別墅庭院、小游園景觀設計項目，并且為每一個項目制定好項目任務書和任務要求。

2.2 項目化教學實施

項目化教學的實施也就是九大任務的實施過程，同時也是別墅庭院、小游園景觀設計項目的設計過程。通過參與項目的設計過程，學生獲得專業知識和專業技能，培養學生的實踐能力和創新能力。

第一階段，項目洽談階段。接到設計任務后，項目組首先要積極與業主進行溝通，以了解業主的基本情況及對項目的基本要求，如庭院景觀中業主對景觀風格、整體功能、景觀元素的使用等方面的要求。

第二階段，場地分析階段。對項目場地進行現場勘測。測量并繪制項目的現場相關圖紙，包括現狀平面圖、豎向圖等；記錄好項目場地內及周邊的建筑、道路、植物、水體等；測試記錄場地的光照情況、風向情況等。并對現狀進行綜合分析，為方案主題構思、平面設計提供依據。

第三階段，概念性方案設計階段。根據現狀分析結果以及業主對項目的基本要求，進行概念性方案設計。在概念性方案設計階段，主要向業主展示方案的主題構思、景觀風格、功能布置、平面布置、景觀節點的設計等。并在企業指導老師的引導下，通過與業主進行溝通交流，經過不斷的調整最終確定概念性方案設計成果。

第四階段，方案設計階段。在概念性方案設計的基礎上進一步完善整體方案設計，通過與業主的溝通和團隊的討論，是概念構思達到共識。根據任務安排和具體分工，小組成員完善表達總體平面圖、鳥瞰圖、相關分析圖、重要景觀節點的效果圖、各分項設計（如植物配置、小品設施等）等。向業主提交最終的項目設計方案成果。

2.3 成果展示與評價

項目設計任務完成結束后，組織學生進行相應的成果展示，通過展板、模型、多媒體動畫等多種形式，將學生的作品展現出來，給予學生最大的肯定。同時在展示的過程中，邀請業主、企業和其他項目組進行綜合評價，指導老師結合項目工作進行的過程及各階段的成果，重點突出創新創意能力和實踐操作能力的評價。

3 “項目化教學”的實施效果

3.1 推動教學改革，與行業要求接軌

推動案例教學、項目化教學的發展，與企業合作共同進行《景觀設計初步》課程建設。企業參與教學內容教學計劃的制訂，并且根據行業發展要求實行動態化調整；企業則根據項目實施過程與景觀設計師職業的要求，制訂相應的培養目標和要求。通過校企合作，使得景觀設計方向的人才培養更加符合行業對人才的要求。

3.2 構建合作平臺，創造實踐機會

為了更好的推動項目化教學，我們與企業共同組建了合作平臺，如工作室、設計研究院、教學中心等；引導學生自行成立各種專業社團，如繪畫協會、設計協會、藝術協會等。校企合作平臺主要是對接各類實踐項目，為老師和學生提供豐富的實踐機會；專業社團則主要解決學生專業技能的培養，通過學生間的傳幫帶，讓學生課后自覺訓練提升各種繪畫、軟件表達技能等。

3.3 激發學生學習興趣和自主學習能力

項目化教學將實踐項目引入課堂，讓學生親身參與設計項目的全過程，與客戶溝通、場地測繪與分析、方案匯報等等。在體驗了真實的項目全過程后，學生會反復體會到理論課堂上的知識點，會反思自己存在的不足點，從而激發學生的學習熱情。在分析討論時同學們會不斷討論、推敲和反思，融入自己對理論知識的理解后形成自己的觀點，將理論知識在實踐中升華；在設計過程中發現手繪、軟件表達的不足時，會主動利用課后的時間進行補習和訓練，提升表達能力。

3.4 雙師型教師隊伍的培養

在項目化教學中，教師不但要有較為深厚完整的理論知識，還必須具備很強的專業實踐能力。通過項目化教學改革，專業教師主動與企業對接進入企業進行掛職鍛煉、進修等，與設計項目實踐緊密結合，不僅提升了教學水平更加鍛煉了專業實踐技術能力，逐漸形成了一直“理論素養扎實、專業技術能力過硬”的雙師型教學團隊。通過項目化教學促使老師在教學、科研和社會實踐中找準自己的定位、做出自己的特色。

4 結語

項目化教學法，讓學生在參與實踐項目中親身體驗了項目設計完成的全過程，對景觀設計專業有了更直觀的了解。通過項目訓練，提高了學生組織溝通協調能力、團隊寫作能力、方案設計能力、方案表達能力等設計師的基本職業技能。項目化教學法，發揮了老師主導，體現了學生的主體作用，充分展示了“與行業接軌、突出能力”的應用型人才培養要求，使得課堂教學質量得到進一步的提升。整個課程進行中也存在許多問題，在后續的教學中還需要對教學方式、課程設計進行相應調整，制訂合理的教學方法和教學目標，從而使得人才培養真正與社會需求、與企業要求接軌。