我國新聞傳播學本科專業核心課程設置研究*
——基于55家院校調查數據

■ 周茂君 羅雁飛

一、研究緣起

新聞傳播本科教育作為一種偏應用型的高等教育,與新聞傳播業態發展緊密相連。新媒體環境下新聞傳播業的發展日新月異、日趨復雜,業態的顛覆性變化、社會資源的再配置,使得新聞教育改革成為國際性話題和難題。新聞傳播教育的核心是培養方案,而培養方案就是關于培養目標和課程設置的說明。課程設置在教育中的作用不言而喻,也是學者們探討新聞傳播教育時繞不開的話題。

杜慧貞(2015)在梳理2000—2015年國際期刊數據庫(Web of Knowledge、SAGE、Taylors & Francis、Proquest)中近百篇新聞教育研究論文的基礎上,以改革視角選取新聞教育的五大焦點進行評述,其中一個焦點是“如何優化課程設置培養學生的核心競爭力”,就此焦點作者總結如下:“大部分新聞教育研究論文都涉及課程設置,很多教學改革措施都從課程開刀。近15年來,優化新聞課程設置的主要思路包括:如何從職業培訓轉向真正的大學教育、實現從教到學的范式轉換、培養學生的核心競爭力和就業能力。”①

新聞傳播教育在全球范圍的興盛,促使其管理呈現一種趨勢——標準化。中國有“教育部高等教學指導委員會”,制定包括新聞傳播學專業在內的普通高等學校本科專業教學質量國家標準。美國有“美國新聞與傳播教育認證委員會”(ACEJMC),制定評價指標。俄羅斯有“聯邦新聞教育標準”(The Federal State Educational Standard in Journalism)。巴西有國家層面的“新聞教育指南”。聯合國教科文組織也于2007年推出了教學計劃模板,旨在指導發展中國家、新興民主國家的新聞教育。

標準化從某種程度上降低了各新聞傳播院校課程設置的摸索和試錯成本,但也帶來了較大爭議。以俄羅斯為例,2012年的“聯邦新聞教育標準”給出了教學大綱、基礎設施、教研人力資源方面的質量要求。所有級別(本科、碩士、博士)的教學大綱包括四部分:必修基礎課程、選修課、實習以及期末考試和論文寫作。就本科而言,基本課程部分包括人文社科及藝術、語言、文學方面的諸多課程,如媒體與新聞理論、職業道德、媒體經濟學、媒體系統等,選修課各校有別,主要為適應當地勞動力市場、地方文化及與之相關的校方人力資源和技術設施。俄羅斯學者Elena Vartanova and Maria Lukina(2017)指出此標準之于現代新聞教育的適恰性仍在爭論當中。另一個討論的話題是課堂和實習中理論和實踐的平衡,以及應該包括多少信息技術。②

巴西2013年新聞教育指南(2013 Curriculum Guidelines)明確了學位課程的六個維度:人文主義(humanistic)、特定主題(specific subjects)、情境(contextual)、專業(professional)、新聞過程(journalistic process)、實驗室訓練(laboratory practice)。巴西學者Sonia Virgínia Moreira and Cláudia Lago(2017)認為這一指南體現了制定者對復雜世界中新聞的歷史、社會和技術語境的關注,以及對新聞行業和市場變化特征的關注。他們調查了巴西四所學校,發現樣本學校并沒有完全遵循新聞教育指南的要求,地方文化、語言(作者多次提及葡萄牙語對國際傳播類課程的影響)等因素都會影響新聞院校的課程設置。③

我國的新聞傳播學類專業本科教學質量國家標準(2014年和2018年內容基本相同)指出新聞傳播人才培養目標是“培養堅持馬克思主義新聞觀,堅持正確政治立場和方向,具有全媒體新聞傳播知識和能力的應用型、復合型、創新型人才,以及具有全球視野和跨文化傳播能力的國際新聞傳播人才”。本科課程體系包括理論課程、實踐教學環節和畢業論文(作品)。理論課程主要包含通識類課程、公共基礎類課程、專業基礎類課程、專業類課程。專業基礎類課程主要包括新聞學概論、廣播電視概論、傳播學概論、網絡與新媒體概論、出版與數字出版概論、新聞傳播倫理與法規、馬克思主義新聞思想(或馬克思主義新聞論著選讀)、數字媒體技術、新聞傳播學研究方法等。專業類課程結合每個具體專業的情況給出參考課程,建議8-10門必修課。實踐教學環節主要包括專業實訓課程和專業實習。④這個標準是一個指導性的方案,開放性較強,各新聞傳播院校根據標準,結合自身特點和社會需求制定自己的培養方案和課程體系,可謂千校千面。

如何在千校千面中尋找共性和規律,是本研究思考的問題。尋找共性的前提是盡可能覆蓋和了解“個性”,需要一定規模的調研。2014年中國人民大學新聞學院新聞傳播教育課題小組的調研為本調研提供了一定的參考價值,課題組認為“在媒介融合的大背景下,新聞傳播整個學科的范式亟需調整,課程體系建設也需要新思路,許多院系的專業實踐體系化、規范化程度尚顯不足”。⑤

新聞傳播教育的發展受兩大力量驅動:一個是媒體的變化,一個是教育改革。在中國這兩股力量都不容忽視,各新聞傳播院校的課程體系基本上每年微調整、四年大調整。目前,國內新聞傳播院校本科核心課程(指學院平臺必修課和專業主干課程)設置的現狀如何？評價如何？有什么問題或困惑？本研究意在通過調查數據來回答這些問題。

二、樣本概況和數據采集

截至2017年底全國有681所大學開設1244個新聞傳播本科專業點。問卷調研不能覆蓋全部院校,依據2017年公布的教育部新聞傳播學學科評估結果,選取評級靠前的院校,兼顧地域(華南、西南、華東、西北、華北、東北、華中)和學校類型(綜合類、理工類、師范類)、學校層級(985、211、普通本科)的全面性,選取了55家新聞傳播院校進行問卷調查。

55家新聞傳播院校分布如下:華南5家(暨南大學、深圳大學、華南理工大學、中山大學、海南師范大學)；西南6家(西南大學、重慶大學、重慶工商大學、四川大學、重慶師范大學、西南政法大學)；華東10家(江蘇師范大學、浙江萬里學院、復旦大學、上海大學、上海交通大學、南京大學、南京師范大學、安徽大學、南昌大學、南京財經大學)；西北5家(西安交通大學、蘭州大學、陜西師范大學、新疆大學、西藏民族大學)；華北12家(清華大學、天津師范大學、中國人民大學、中央民族大學、中國傳媒大學、國家開放大學、北京大學、河北大學、北京印刷學院、內蒙古大學、青海師范大學、寧夏大學)；東北4家(遼寧大學、黑龍江大學、哈爾濱商業大學、吉林大學)；華中13家(武漢大學、華中科技大學、中國地質大學、華中農業大學、中南民族大學、湖北大學、中南財經政法大學、湖南大學、山東大學、鄭州大學、河南大學、河南財經政法大學、華中師范大學)。

調查對象的專業和教(工)齡(從事新聞傳播教育或管理年限)分布(見表1)。來自新聞學、廣告學、廣播電視學和傳播學專業的訪談對象較多,占89%。教(工)齡分布顯示,11-20年的占比最高,達59%,4-10年的占23%,21年以上的占15%。

調研的主要問題包括:(1)學院平臺必修課設置情況調查:平臺課清單、近5年變化趨勢、對平臺課總量合理性以及設置框架合理性的評價；對存在問題及變化趨勢的認知。(2)專業主干課設置情況調查:課程清單,對專業主干課總量合理性、設置框架合理性的評價及存在問題的認知。(3)綜合評價與建議:對課程設置與人才培養目標契合度的評價,對目前存在問題的建議。

表1 調研對象的專業、教(工)齡分布

問卷調研時間:2017年11月24日-2018年2月25日。調研對象主要為國內高校新聞傳播專業負責人、系(正副)主任。調查方式包括線下(60份)和線上(122份),得到有效問卷182份。問卷全部回收后統一錄入整理。本次調查沒有采用目前問卷調查通常采用的“假設——驗證”模式,而是一種摸底調查。在分析的時候,也是利用EXCEL對問卷結果進行原始呈現,并對部分結果進行了交叉分析,以便了解新聞傳播大類之下各專業教育工作者的觀點。

三、研究發現

(一)學院平臺必修課設置情況

1.學院平臺課范圍和變化情況

與教育部“應用型、復合型、創新型”的新聞傳播人才培養目標相呼應,目前學院平臺必修課的范圍比較廣(見圖1):專業概論類課程占比較高,馬克思新聞觀課程、新聞傳播研究方法、媒介寫作類、公共關系學、社會學類課程、文化類課程、文學藝術類課程、網絡傳播、媒介融合(概論)也占了一定的比重。平臺課的范疇遠遠超過了教育部本科教學質量標準所列。

如果說圖1是各新聞傳播院校平臺課動態調整中一個靜態節點的呈現,那么圖2則是調研對象反饋的近5年(截至調查日期)所在院校平臺課變化情況。筆者將超過50%的肯定反饋視為一個顯著變化特征進行認定,結果得到如下:

普遍增加的課程(超過50%的肯定反饋):82.42%的調查對象反饋所在院系增加了新媒體技術類平臺課程。

變化不大的課程(超過50%的肯定反饋):媒介法規與倫理課程(78.02%)、新聞傳播理論課程(71.89%)、政治學經濟學社會學類課程(58.79%)、文學藝術文化類課程(53.3%)、新聞傳播研究方法課程(50%)。

圖1 受訪者反饋學院平臺課設置情況(數字為百分比)

圖2 受訪者所在院系近5年平臺課

2.對學院平臺必修課的評價

在問及“您如何評價目前貴院平臺必修課的總量(課程量或學分數)”時,大多數調研對象認為總量“合適”,占51.65%；認為“較多”和“較少”的分別占29.12%和10.44%；認為“多”“少”“不清楚”的均在5%以下。為探尋不同專業受訪者對平臺課數量評價是否有差異,筆者將專業來源作自變量進行考察,發現“合適”是眾專業受訪者普遍的選擇,在“較多”選項上則有明顯的專業差別:廣播電視學專業調研對象占比最高,其次是廣告學專業、新聞學專業(見圖3)。

圖3 不同專業受訪者對學院平臺課總量的評價

當問及“您認為貴院平臺必修課的設置框架(課程開設、課程之間的邏輯關系)是否合理”時,57.69%的受訪者認為設置框架合理,15.38%認為不合理,還有23.63%“說不清”。

問卷受訪者認為學院平臺必修課應該開設的課程(見圖4)。與圖1相比,傳播學概論、新聞學概論、新媒體概論仍然排在課程的前三,而新聞傳播研究方法、媒介融合(概論)、社會學類課程、傳媒法規與倫理、數據庫(大數據)分析課程被認為是更應該開設的課程。

圖4 受訪者認為學院平臺必修課應該

調研對象對學院平臺必修課的總體滿意度如下:93.36%的受訪者選了“一般”和“滿意”,非常滿意的只占3.87%。可見,總體上受訪者對學院平臺必修課的設置并不是非常滿意。為了解不同專業來源的受訪者滿意度評價,筆者引入自變量因變量分析,得到圖5。由圖5可見,不同專業調查對象在“滿意”和“一般”評價上差異較大。新聞學、廣告學、廣播電視學、播音與主持藝術專業的受訪者“滿意”度偏低。

圖5 不同專業調研對象對平臺課的滿意度評價

受訪者對學院平臺課變化趨勢的預測如下(見圖6):

未來會增加的課程(超過50%的肯定反饋):91.76%的受訪者認為新媒體技術課程會增加,59.89%的受訪者認為新聞傳播業務操作類課程會增加,認為政治經濟學社會學課程、新聞傳播研究方法課程會增加的分別占54.95%、53.85%。

圖6 受訪者對未來平臺課變化情況的預測

未來保持不變的課程(超過50%的肯定反饋):新聞傳播理論課程(68.13%)、媒介法規與倫理課程(63.19%)。

(二)專業必修課和選修課的設置情況

1.三個專業主干課程開設情況

三個專業指的是新聞學、廣告學、廣播電視學專業,也是傳統的新聞傳播學三大專業。本次問卷調研中,182位負責人有72位來自新聞學專業、41位來自廣告學專業、22位來自廣播電視學專業。其他專業因為樣本量的局限性,就不再羅列。專業主干課程主要指的是專業必修課和重要的選修課。

新聞學專業課程開設情況(見圖7)。新聞采、寫、編、評、攝影、倫理法規、經營管理仍然是新聞學專業的主干課程。

圖7 新聞學專業課程分布(樣本量72,0-100為百分比)

廣告學專業課程開設情況(見圖8)。廣告策劃、廣告文案寫作、廣告調查、市場營銷學、中外廣告史、廣告創意與表現、廣告媒介、廣告心理、廣告設計等是占比較高的課程。

廣播電視學開設課程情況(見圖9)。電視影像、廣播電視節目制作、紀錄片、廣電新聞采訪、非線性編輯、廣電新聞(節目)編輯、中外廣播電視史等為常設課程。

2.專業課評價

182位受訪者中108位(占59.34%)覺得本專業主干課的課程總量“合適”,49位認為“較多”,認為“較少”“少”“多”均在10%以內。不同專業評價情況見圖10,除了傳播學,眾專業受訪者半數(包括50%)以上選擇了“合適”,廣播電視學和編輯出版專業的受訪者比其他專業更偏向“較多”選項。

面對“您認為貴系專業主干課的設置框架(課程開設、課程之間的邏輯關系)是否合理”這樣的問題時,182為受訪者中120位(占比65.93%)認為“合理”,24位認為“不合理”,還有35位“說不清”。

圖8 廣告學專業課程分布(樣本量41,0-100為百分比)

圖9 廣播電視學專業課程分布(樣本量22，0-100為百分比)

圖10 不同專業受訪者對專業課總量評價

當問及對專業主干課程設置的滿意度時,93.33%的受訪者選了“一般”和“滿意”,“非常滿意”的只占2.78%。可見,總體上受訪者對專業主干課的設置不是非常滿意。圖11反映了不同專業調研對象對專業課的滿意度:廣告學專業受訪者滿意度最高,其次是播音與主持藝術專業。

圖11 不同專業受訪者對專業主干課設置的滿意度

(三)課程設置問題反饋

受訪者認為所在學院平臺課存在的主要問題分布如圖12。“師資滯后、因師設課”是較為普遍的問題,占比40.11%。其次是“課程結構松散,概論類課程過多”“偏理論素養,輕技術技能”,分別占37.36%和35.16%。“其他”中提到的問題有:“專業之間有較大差異,一些課程實際上不適宜作為全院必修課”“面向未來不足”“大而全,不適應當下培養需要”“落后于行業實踐”“因學院設置的特殊性,沒有多少學院平臺新聞傳播學課可選”“大類招生,各專業特征不突出”“新聞學科偏多,傳播偏少”“課程結構有些松散”“重復,課程之間關系不順”“與新媒體結合較少”等。

圖12 受訪者認為所在學院平臺必修課存在的問題

受訪者認為所在專業課程設置存在的主要問題分布如圖13。首先,182位負責人中有78位認為“師資滯后,課程陳舊”(編號“P1”),占42.86%。其次,“實驗室建設無法滿足實踐教學的要求”(“P2”)“偏理論素養,輕技術技能”(“P3”)“因人設課現象嚴重”(“P4”)也是比較突出的問題,占比分別為40.11%、35.71%、28.57%。最后,“選修課設置隨意,不成邏輯和體系”(“P5”)及“偏技術技能、輕理論素養”(“P6”),分別占22.53%和10.99%。另外,部分受訪者還反映了一些問卷沒能涉及的具體問題,如“數字營銷傳播的師資較少”“技術師資短缺”“缺新技術師資”“人少課程少”“不斷更新知識的壓力”等。

為了呈現來自不同專業的調查者對本專業問題的反饋,筆者結合調查者專業來源進行了專業問題排序,得出圖14和表2。新聞學專業前三個問題是P3、P1、P5,廣告學專業前三個問題與新聞學專業相同,但排序不同,為P5、P3、P1。廣播電視學專業是P3、P1、P4。編輯出版專業和廣播電視編導專業的前三問題大致相當,但排序不同。

圖13 受訪者認為所在專業課程設置存在的問題

圖14 不同專業受訪者反饋本專業問題分布圖">(P1-P6為問題編號，0-100為百分比)

問題排序新聞學專業廣告學專業廣播電視學專業傳播學(網絡新媒體)編輯出版廣播電視編導播音與主持1P3P5P3P1P5P3P52P1P3P1P5P3P4P13P5P1P4P6P4P5P44P4P4P5P3P1P2P65P6P6P6P4P2P6P36P2P2P2P2P6P1P2

課程設置的終極使命是實現培養目標。當問及“您認為貴院的專業核心課程設置與人才培養目標的契合程度如何”,受訪者反饋如下:53.63%的受訪者認為“契合”,39.66%的受訪者認為“一般”。認為“非常契合”的受訪者只占2.23%。不同專業受訪者的契合度評價(見圖15)。圖中顯示,新聞學專業的契合度評價總體低于廣告學專業、廣播電視學專業和傳播學專業。

圖15 不同專業受訪者對課程設置與人才培養目標契合度評價

(四)課程設置建議

調研對象在提出問題后也給出了各種具體建議。為便于描述建議的來源,下面談及具體建議時在括號內注明問卷編號(按照問卷回收的先后順序,將182份問卷編為001號至182號)。匯總分析包括幾方面:

1.師資方面:“打破傳播科系分類來設置課程的傳統,建立符合網絡時代的師資體系”(002,表示問卷編號),加強師資(常態化)培訓(063,070)。師資問題是課程設置的最大障礙,然而182份問卷給出的應對之策并不多見,這究竟是無意中的忽視,還是無奈地選擇忽視？尚不得知。

2.建議加強的課程:計算機、數字、新技術課程、數字前沿知識講座(006,009,037,012,003,042,067,162,166,173,180,012,045,046,083,139)；通識、素養、方法、人文類課程(180,067,079,139)。

3.建議“融合”發展:新聞采、寫、編、評融合為“初、高級新聞采寫課程”(018)；技術和理論融合(023)；基礎知識與應用能力融合(168)。

四、結論

(一)新聞傳播學本科專業核心課程的范圍在擴大,“跨學科”特征明顯

眾多新聞傳播院系的核心課程起先是將人文學科課程納入,以培養作家型記者為己任,后來又吸納一部分社會科學課程,以培養專家型記者相號召。隨著移動互聯時代的到來,全媒體、全能型、復合型和創新型新聞傳播人才的培養目標要求其核心課程向著理工科領域跨越。無論從新聞傳播類專業發展需要還是在教育政策指向上,學科融合都是趨勢。2015年5月14日國務院辦公廳發布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出:“高校要打通一級學科或專業類下相近學科專業的基礎課程,開設跨學科專業的交叉課程,探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制,促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變。”⑥

很多業主在裝修時會聽到他人說開發商配的門不結實，鎖芯容易壞，小心被撬，有些裝修工人不老實，拿了鑰匙還會配備份，總之一句，趕緊換門吧。于是花了幾千大洋換了大門，搬家后才發現整棟樓就自己家把門換了，別人頂多是換了把鎖！

2018年9月17日起實施的《教育部中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》指出要“加快培養會使善用‘十八般兵器’的全媒體復合型新聞傳播人才”,要“健全課程體系”,“促進跨學科、跨專業、跨院系橫向交叉融合”。⑦融是大勢所趨,如何在原有的新聞傳播理論類課程、新聞傳播業務操作類課程、新聞傳播方法類課程、媒介法規與倫理類課程的基礎上,增加文學藝術文化類課程、政治學經濟學管理學社會學類課程和高等數學數理統計等理工科類課程,并將這些屬于不同學科門類的多種課程整合起來,變成一個整體,就成為時下中國新聞傳播教育界共同努力的方向。

(二)課程“存量”與“增量”的矛盾突出

無論是學院平臺必修課還是專業主干課,受訪者都認為目前的課程數量并不少,但是在對未來的預測或期許中,又認為增加技術類、人文社科類課程勢在必行。在總學分一定的情況下,這勢必會造成矛盾。有不少被訪者認為,概論類課程太多,可適當減少,將兩門或三門概論類課程合并為一門“新聞傳播學概論”課程。也有被訪者主張減少業務操作類課程、史論類課程,留出更多的空間給人文社科與技術類學院平臺課程。“存量”與“增量”的矛盾,不是加減法可以解決的問題,可能要從“修訂完善人才培養方案,健全課程體系”中尋找答案。

(三)新聞傳播學是一個大類,具體到每個專業,有其個性問題、需求和訴求

面對一樣的學院平臺課,不同的專業有不同的評價,這對各院校相對統一化的平臺課設置提出了挑戰。同時,不同專業面臨的問題排序不同,要區別對待。從國家教育主管部門的政策到各新聞傳播院校的實踐,都在指向新聞傳播大類招生,甚至部分院校(尤其是理工院校)試點人文大類招生。大類招生的目的不是抹平學生個體差異,相反是為了讓學生能夠更理性地規劃未來,更自由地進行行業甚至崗位選擇,促使其從“知識型”或“技能型”向“能力型”轉變是必然的趨勢,基于特定知識或技能的模塊化課程從“分”到“合”也成為一種必然的選擇。這種以學生為中心的課程結構性變革需要我們重新審視大類與專業、學院平臺課與專業核心課之間的關系,重新審視各個專業的需求和問題。

(四)總體上,無論對學院平臺必修課,還是對專業主干課程,國內新聞傳播教育界的自我滿意度均不高

新聞傳播教育處于持續變革期,各種問題與矛盾交織在一起,而“滯后于業界”是普遍共識。面對這種滯后,理論素養與技術技能孰輕孰重,教改目標管理與師資人文關懷孰緩孰急,學科交叉融合孰主孰次,都是短期內難以定論和解決的問題。

目前,從國家教育主管部門到各院校都在“新文科”框架下規劃未來教育。“新文科”是2018年以來的高等教育熱詞,其核心是課程思政、跨學科和新技術,這符合新聞傳播教育的發展方向。“‘新文科’的建設,無疑將為卓越新聞傳播人才的培養奠定堅實的基礎,為復合型人才的培養提供優質土壤、充足的養分。”⑧按照規劃,中國高等教育“不僅要參與國際競爭,還要參與國際高等教育治理,參與國際高等教育標準的制定”,而新聞傳播本科教育領域要“率先開展專業質量三級認證工作”,課程體系設置是認證的重要內容。⑨但基于上述55家新聞傳播院校本科專業核心課程設置的探索性調研顯示,課程的問題不少且因素復雜,課程體系設置可達認證水平的標準化之路勢必艱辛,需要新聞傳播教育共同體的不懈探索和努力。對于新聞傳播學專業本科課程體系設置而言,困惑已久,而今尤難,但未來可期。

注釋：

② Elena Vartanova Maria Lukina.RussianJournalismEducation:ChallengingMediaChangeandEducationalReform. Journalism & Mass Communication Educator.2017,Vol.72(3).pp.274-284.

③ Sonia Virgínia Moreira Cláudia Lago.JournalismEducationinBrazil:DevelopmentsandNeglectedIssues.Journalism & Mass Communication Educator.2017,Vol.72(3).pp.263-273.

④ 見教育部《新聞傳播學類本科專業教學質量國家標準》(2014,2018)(內部交流資料)。

⑤ 中國人民大學新聞學院新聞傳播教育課題小組,倪寧、蔡雯:《媒介融合時代的中國新聞傳播教育:基于18所國內新聞傳播院系的調研報告》,《 國際新聞界》,2014年第4期。

⑥ 《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》,http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm 2015年5月13日,2019年6月14日。

⑦ 《教育部 中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》,http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html 2018年10月8日,2019年6月15日。

⑧ 白貴、楊強:《“新文科”背景下新聞傳播教育的新形勢與新進路》,《出版廣角》,2019年第9期。屬于提前出版論文,網址見https://doi.org/10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.09.007.[2019-06-16]。

⑨ 吳巖:《加強新文科建設 培養新時代新聞傳播人才》,《中國編輯》,2019年第2期。