幼兒戶外共享游戲區教師指導策略研究

摘 要：幼兒的天性就是玩，尤其是戶外游戲。通過開展戶外游戲，不僅能夠滿足幼兒天性，而且能夠激發幼兒生命的熱情，幫助幼兒開發各種能力。但是很多幼兒在開展戶外游戲活動時，涉及共享這個問題，尤其是幼兒園。本文簡單闡述了幼兒戶外共享游戲區教師的指導策略。

關鍵詞：幼兒;戶外;共享游戲區;教師指導策略

幼兒園戶外游戲區的各種道具是有限的，每個幼兒的喜好都不一樣，但是又存在一定的相似點。比如很多幼兒喜歡在游戲區中玩滑滑板的游戲，因為從上滑下能夠讓幼兒感覺到愉快。但是滑滑板帶來的愉悅感是相同的，很多幼兒都想要長時間體會到這種快樂，這就造成矛盾。在幼兒園的戶外游戲區中，教師是一個比較關鍵的存在，尤其是在幼兒發生矛盾后，更是一個關鍵存在。適當的進行引導與教育，能夠讓幼兒體會到分享的重要性、必要性。

一、 幼兒戶外共享游戲區現狀

很多幼兒園規模較小，但是所招收的幼兒卻很多，不僅存在教室活動空間狹小的問題，而且存在游戲區狹小的問題。大多數幼兒園為了改善教室活動空間狹小的問題，會充分地利用其他的活動場所，但是這樣的行為在一定程度上壓縮了幼兒游戲區的空間。為了改善游戲區狹小的問題，幼兒園會調整各個班級的游戲區應用時間，從而改善游戲區空間過小、幼兒數量過多的問題。但是，調節各班游戲區的應用時間只能暫緩游戲區空間狹小的問題，并不能科學、合理、徹底地解決這個問題。因此，幼兒園的共享游戲區中仍舊不能避免幼兒因為玩鬧發生的矛盾。因此，在戶外共享游戲區內，教師的指導非常重要。

再者，現在各個家庭越來越重視孩子，導致很多孩子養成了小霸王的性格，沒有分享理念。在家庭生活的時候，或許看不出來，但是在戶外共享游戲區域中能夠充分地看到這個問題。但是，很多教師并不重視這個現象。在制止矛盾的時候，沒有充分、合理地解決問題。導致很多霸道性格的幼兒越發霸道，促使幼兒矛盾的發生。

二、 幼兒戶外共享游戲區教師指導策略

（一） 科學挖掘空間資源

學校想要解決校園戶外游戲區域狹小的問題，就必須充分地挖掘校園內的公共區域，進行合理、充分、科學的規劃，因地制宜，為幼兒們提供更多、更好的學習區域。當然，在挖掘游戲區域的時候必須保證規劃符合幼兒發展的條件。教師不能隨意規劃，比如帶領學生在食堂玩老鷹捉小雞，食堂雜亂，放置了大量的桌凳，在其中玩耍，一不小心，幼兒可能會撞擊桌凳，受到不同程度的傷害。因此，合理的設置共享游戲區域是非常有必要的。比如，在幼兒園的一樓，可以放置滑滑梯、手工室。可以將二樓的長廊當成創作展示地，幼兒的優秀畫作、折紙等作品可以在其中展映。

（二） 設置情景，引導幼兒學會“共享”

教師帶領幼兒在游戲區域內開展自由活動課的時候，不僅要將自主權與選擇權交給幼兒，發展幼兒的興趣。也要綜合班級內幼兒的性格，制定活動主題、情節、內容等等。不僅要給幼兒留下創造、想象的空間，還需要讓幼兒明白什么是“共享”“共享的意義”“共享的必要性”。教師必須有意識地引導幼兒學會“共享”，主動參與“共享”。比如，很多幼兒會因為各種事件發生矛盾，教師可以安排幼兒進行情景演練，安排2～5個幼兒，在游戲中因為爭搶玩具發生矛盾，詢問其余圍觀的幼兒：“那幾個小朋友為什么會發生矛盾，要怎么解決他們的矛盾呢？”充分發揮幼兒的思考能力，引導兒童解決這個問題，幼兒會充分動用自己的小腦袋，提出解決方案：“小明在玩積木，小白去搶，這是不對的。”“小白可以先玩一些別的，等小明玩完了積木，再去玩小明的積木。”“小白可以和小明說，想玩積木，他們可以一起玩積木。”“小明可以主動邀請小白玩積木，這樣就不會吵架了。”教師對于幼兒的解決方法可以給予表揚，并在最后嚴肅地告訴每一位兒童：“要學會分享！”教師在幼兒心中有著很高的地位，通過情節設置，能夠讓小學生明白分享的意義。

（三） 合理安排游戲，讓學生主動進行“共享”

游戲是幼兒的基本活動，它能滿足幼兒身心發展的需要，給他們帶來快樂并對其發展具有重要影響。數學中采用游戲法，則是根據幼兒好動的天性、具體形象的思維特點，將抽象的數學知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在自由自在，無拘無束的游戲中學習數學。如何激發興趣，做到既讓幼兒產生游戲體驗，又能達到數學教育活動目標。學齡前兒童具有非常豐富的想象力，他們想象力來源于視野所及的各個區域、手機、電腦、電視等等。教師想要培養兒童興趣，就必須支持幼兒自由地發揮想象能力，從而培養學生的邏輯思維能力，最大程度地促進幼兒發展身心。教師可以根據兒童的需求、提議開展相應的戶外活動。比如，允許學生自由地設置情景情境，進行角色扮演。在共享游戲室中開展相應的活動，能夠讓兒童體會到不同角色的樂趣，能夠滿足兒童自由活動的樂趣。比如，很多小朋友喜歡“奧特曼”，因為“奧特曼”可以打怪物，是一個非常厲害的英雄。教師可以指導兒童在游戲室中進行角色扮演，挨個充當英雄“奧特曼”，挨個充當“奧特曼”，并根據每一個幼兒的表現進行適當的夸獎與表揚。得到表揚的幼兒會更努力，沒有得到表揚的幼兒能夠學習其他得到表揚的幼兒，下次努力爭取表揚，能夠促使兒童共同發展。

（四） 運用探索法，培養主動性

探索法是在教學過程中，教師不把初步的數學知識和概念直接向幼兒講解，而是啟發幼兒依靠已有的數學知識和經驗去發現和探索，并獲得初步數學知識的一種方法。如大班“分類和統計”教學教育活動，我以“銀行要開張，招聘職員，職員整理貨幣”的形式引題，激發幼兒積極參與的興趣，接著提出整理貨幣的要求“你們分一分，記一記，10元、5元……各有多少。”幼兒知道自己的任務要求后，就主動積極去探索觀察貨幣，并選擇貨幣，按貨幣不同額數的地方想一想怎么分，可以怎么記錄在紙上，讓別人一看就明白自己的分法以及每種貨幣的數量。整個過程是幼兒主動去觀察、動手嘗試、發現物體的不同特征，想出記錄的方法，當幼兒完成這個任務以后表現出滿足與喜悅是發自內心的，體驗自己成功后的勝任感，此時幼兒的主體作用體現在學習的積極主動性、獨立性上，而此時教師的“教”則隱藏在開始的任務交代、材料的投放、活動過程中教師觀察，必要時給予的支持與鼓勵等方面。

（五） 結合操作法，增添趣味性

操作法是指幼兒動用操作學具，在與教材的相互作用的過程中進行探索和學習，獲得數學感性經驗、知識和技能的方法。幼兒好奇心強，喜歡動一動，碰一碰，因此，為幼兒提供豐富具有操作性和可變性的材料，是給幼兒提供主動感知和探索的物質條件。在開展的數學區域活動中，克服以往在提供材料上出現的量不足、操作性不強、時間短且走過場、教師說得多、幼兒動得少等傾向，注重為幼兒提供必要、充足的、可操作的材料，保證幼兒在每次使用材料的機會中能夠根據自己的能力與需要，去試試、擺擺、排排、畫畫、玩玩等等，并在與材料產生互動中積累感性經驗，充分調動思維的積極性，獲得數學知識，如大班數學區活動“學習3、4的組成”：教師分層次提供青蛙跳、撒瓶蓋、動物分家、滾珠等實物材料，提供蘋果、帆船、小象等圖片，以及記錄紙、展示板、水彩筆，這些材料不但足夠幼兒操作時間，同時還體現出材料的層次性，讓幼兒可以根據自己的能力水平，自主地選擇材料學習，使不同能力水平的幼兒都能主動地感知、操作和思維，而此時教師的“教”則體現在材料提供、操作前的要求、啟發性的問題以及每次操作后與幼兒共同討論、分析、歸納梳理上，幼兒的主體作用則表現在動手操作過程中，配合教師的啟發性的問題分析、歸納、比較中學習3、4的組成，體驗總數與分出的兩個部分數之間的互換關系，初步了解兩個部分數之間的互補關系。

三、 小結

幼兒戶外共享游戲區是公共場所，教師應該充分利用游戲區讓幼兒學會“共享”，促進幼兒身心發展。有效地組織與實施小班幼兒的戶外自主游戲，還需要我們從生活細微處去挖掘幼兒所喜好的自主性游戲。讓小班幼兒從自主游戲的興趣中解放天性、茁壯成長。

參考文獻：

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作者簡介：陳麗珊，福建省漳平市，漳平市第二實驗幼兒園。