思維導圖對高中物理教學改革的影響分析

張劍 萬鵬 牛志松

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，各種新型教學方式逐漸被運用于課堂教學當中。思維導圖屬于新型教學方式的一種，在高中物理教學中運用思維導圖教學，能夠幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，也更加符合新課程改革的需求，因此，本文首先分析了高中物理教學中存在的問題，然后探究思維導圖在高中物理新課改教學中的具體運用，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;高中物理;教學影響

物理是一門典型的理科性學科，大多數(shù)學生學習物理時，難度比較大，尤其是傳統(tǒng)教學模式當中，教師的教學理念和教學方式比較落后，課堂氛圍枯燥，不利于學生學習興趣的激發(fā)。因此，針對這種情況，教師可以將思維導圖教學模式充分運用到高中物理教學當中，通過思維導圖的方式，幫助學生理清學習思路，讓學生能夠更好地理解和掌握物理知識，對學生學習效率和積極性有著很好的促進作用，教學質(zhì)量也會進一步提升。

一、 高中物理教學中存在的問題

物理是高中重要的學科，保證物理教學質(zhì)量對學生高中學習十分重要。因此，在新課改背景之下，教師應該更加完善課程教學，提升課堂教學質(zhì)量。但是當前高中物理教學中依然存在不少的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教學理念落后。傳統(tǒng)教學模式在我國運用時間比較長，對學生的影響也比較大。很多教師在開展高中物理教學時，習慣性采取傳統(tǒng)教學理念，導致學生學習積極性和主動性普遍不高，教學質(zhì)量受到影響。其二，教師對新課改的內(nèi)涵理解不深刻。新課改在我國推行范圍越來越廣，教學要求和大綱都發(fā)生了變化。但是依然有很多高中物理教師對新課改的理解不深刻，教學過程中依然習慣性采取灌輸式教學方式，即便引入新型教學手段，大多也流于表面，對學生思維能力的培養(yǎng)重視程度不高，不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、 思維導圖在高中物理新課改教學中的具體運用

（一） 運用思維導圖將高中物理知識點結合起來，構建知識網(wǎng)絡

高中物理涉及的內(nèi)容比較多，在這種情況下，很多學生學習過程中，容易將知識點搞混，從而導致學習效率低下。針對這種情況，教師在高中物理新課改教學中運用思維導圖教學模式時，還需要利用思維導圖將高中物理涉及的知識點充分結合起立，從而更好地建立完善的知識網(wǎng)絡，幫助學生理解和記憶物理知識點。教師還可以利用思維導圖的形式，幫助學生開發(fā)左右腦，將抽象化的內(nèi)容更加具體化，完成知識的整理，學生學習效率也會隨之提升。

例如，在《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》相關內(nèi)容教學中，電流表、電壓表的相關功能、特性、使用方式等很容易混淆，從而導致學生對串并聯(lián)電路理解出現(xiàn)問題。針對這種情況，教師可以利用思維導圖的方式，引導將不同知識點之間的關聯(lián)性理清楚，包括明顯的關系和隱蔽的關系等，從而讓學生對相關知識點理解更為深刻，提高學習效率。

（二） 運用思維導圖做好知識點的延伸，幫助學生復習

高中生面臨巨大的高考壓力，在這種情況，考試屬于教學中十分重要的環(huán)節(jié)，也是檢驗學生學習成果的主要手段。所以，教師在高中物理教學中運用思維導圖還需要注重知識點的延伸，幫助學生更好的復習。傳統(tǒng)教學模式當中，教師復習時知識點比較分散，復習效率較低，甚至還會影響學生的思路，運用思維導圖后，教師可以通過選擇一些比較典型的例題，幫助學生對知識點進行重新梳理。教師還可以指導學生制作自己的思維導圖，將物理知識點放置到思維導圖當中，幫助學生更好地建立知識體系。

例如，在《電磁感應》一課復習過程中，教師可以將“磁通量變化”“產(chǎn)生感應電流”“感應電動勢大小”“感應磁場”等內(nèi)容納入思維導圖當中，在結合其中涉及的公式、定理、概念等，幫助學生建立完善的思維導圖，還可以選擇一些例題進行鞏固，提高學生學習效率。

（三） 運用思維導圖實現(xiàn)個性化教學，尊重學生個體差異

不同學生由于身處的環(huán)境和自身各項能力、基礎知識水平的不同，也存在非常大的個性化差異。因此，在高中物理教學當中，運用思維導圖還可以實現(xiàn)個性化教學，充分尊重學生在課堂教學中的個性化差異。同時，思維導圖還可以與其他教學方式結合起來，使課堂更加豐富有趣。

例如，教師可以通過小組合作學習的方式，引導學生制作思維導圖，將自身掌握的物理知識和學習的物理知識反映在思維導圖當中，從而讓學生更好地認識自身知識水平，教師再根據(jù)學生的反饋，采取針對性的教學手段，完成個性化教學。

三、 結語

綜上所述，在高中物理教學中，教師可以充分利用思維導圖的方式，引導學生構建完整的知識網(wǎng)絡，幫助學生復習，尊重學生的個性化差異，進一步提高課堂教學質(zhì)量。

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作者簡介：張劍，萬鵬，牛志松，安徽省滁州市，安徽省滁州中學。