淺談教師的教育行為對幼兒心理健康的影響

摘 要：研究影響幼兒心理健康因素對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。筆者通過查閱文獻資料并結合幼兒園工作經驗，對一些普遍存在的幼兒心理健康問題現象進行了跟蹤調查分析，發現對影響幼兒心理健康的因素之環境因素上，教師的教育行為對幼兒心理健康的影響十分重要。

關鍵詞：教育行為;幼兒心理健康;成長影響

一、 引言

《幼兒園教育指導綱要》明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。并且在重視幼兒身體健康的同時，更要高度重視幼兒的心理健康。”研究幼兒的心理健康問題，找出增進和維護幼兒心理健康的因素，對于不斷提高兒童的身心素質促進幼兒的身心健康成長都具有重要的理論價值和實踐意義。

二、 教師的語言對幼兒心理健康的影響

幼兒教師是學齡前兒童啟蒙教師，教師的言談舉止和情緒是構成整個教育環境的組成部分，教師心理健康不僅利于教育教學質量的提高，更重要的是影響到幼兒心理健康問題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒教師是素質教育的主要實施者，是幼兒學習和模仿的對象。教師的人格特征、言行舉止以及對待幼兒的態度，直接影響著幼兒的發展。”而現實生活中，很多老師沒有把幼兒當成一個獨立的人，而把自己擺得高高在上，長者自居，如果幼兒不按自己的意愿去遵守，就通過語言的批評并附加罰站、今天不能玩玩具等方法讓其他的孩子也得乖乖遵守，例如，上課時，老師在講小蝌蚪怎么找到媽媽時，一位小朋友插話說：“老師，我知道可以貼尋人啟事。”老師很生氣，說：“煩死了，不舉手，亂插嘴！凈說些亂七八糟的。”這樣，嚴重傷害了這名孩子的自尊心，其他的孩子也不敢大膽想象問題，即使有想到問題也不敢大膽發言，這樣慢慢的孩子們的思維被禁錮了。他們變得膽小怕事、沒有主見，有的甚至會產生膽怯、冷漠、內向、自卑、懦弱等不良情緒和心理偏差，一定程度上損傷了幼兒的人格。這位老師應該多鼓勵孩子們動腦筋思考和大膽發言。對于剛才那位孩子的發言，教師應該說：“哇！你真愛動腦筋，想出這么好的辦法。大家給他鼓鼓掌！不過，我們的規則別忘了，發言要舉手，這樣就能讓所有人都聽到的發言了，好嗎？”因此，教師在與幼兒交往和教育過程中，教師要時時反思自己的言行，在話出口之前多考慮一下孩子的感受，組織一下語言要怎么說不會傷害到他，要不斷規范自己的一言一行，不斷地進行自我反思、解惑，掌握優化教育言行的方法，不斷改進教育言行，從而不斷提高教育言行的決策能力和培養教育機智。盡量避免在不經意中誤傷到幼兒稚嫩的心靈，努力給幼兒創設一個良好的心理環境。

三、 教師的偏愛影響著孩子的心理健康

幼兒教師對工作要充滿愛心和耐心，教師對幼兒的關愛是教育中最重要的方式，每個幼兒都渴望被老師關愛。蘇霍姆林斯基說過：“教育教學的全部奧秘就在于熱愛學生”，教師的愛是普遍而廣泛的，將自己的愛給予全班幼兒，并保證他們受到同等的教育機會，都能健康、快樂的成長。對幼兒來說，他們剛脫離家庭和父母，初到幼兒園有的難免不能適應，特別是小班的幼兒。因此，在班級，他覺得老師就是他最親密的人。如果老師在班級讓幼兒覺得偏心、不愛自己或者被忽略、不能很民主地、公平公正地對待每一位幼兒，這樣會導致兩個極端，一種是很自卑，自己一個人獨來獨往，不愛與其他幼兒交往，上課也不愛舉手回答問題，他覺得自己舉手了老師也不會請他回答。另外一種極端就是在班級搞惡作劇，常常搗亂，目的就是能夠引起老師的注意。希望老師能多關注自己一點。對待幼兒充滿愛心和耐心是每一位幼兒教師應當具備的基本素質，這是做好教育工作的基礎。平時要求教師要蹲下來與幼兒耐心的交流，認真傾聽他們的訴說，滿足他們的合理需求，在平常的一日生活中以真誠關懷的態度對待每一個幼兒，耐心細致地觀察、了解和分析幼兒的內心世界，要讓幼兒感受到你對他們的愛，讓幼兒逐漸對你產生親切感、信任感和安全感;從而熱愛老師，信任老師，有利于培養和增進幼兒與老師的良好情感，形成良好的師生關系，讓幼兒熱愛集體的學習生活環境。

四、 師生關系影響幼兒心理健康

根據皮恩特（Pianta，1994）從情感和行為兩個方面將師幼關系分為積極的關系和有障礙的關系兩種模式的理論，在實踐中發現：在積極的關系中，教師對幼兒充滿熱情和關愛，幼兒對幼兒園的環境感受到安全感進而適應學習生活，而在有障礙的關系中，教師對待幼兒表現冷淡，有時還發生沖突，使幼兒缺乏安全感進而害怕到幼兒園。可見，良好的師生關系能夠增強幼兒的安全感、自信心及探索精神，良好的師生關系也能增強幼兒對新環境的適應能力。現實生活中有些老師會把重點放在抓常規上，整天擺著嚴肅的面孔，一發現有幼兒犯錯就會殺雞給猴看，當全班幼兒面狠狠懲罰，讓其他的幼兒膽怯，再也不敢犯錯。整個班級氛圍變得很緊張，孩子們會覺得自己的老師很陌生，不敢親近。孩子們的個性也不敢全面地去發展。久而久之，孩子的發散思維將也被禁錮著。甚至有個別膽小怕事的幼兒由于恐懼有吃手、尿床、夜驚、愛哭、害怕上幼兒園等現象。如果教師能放下身段與尊嚴，與幼兒的關系良好，積極用肯定語氣表揚鼓勵他們，讓幼兒感受到老師也像父母那樣關心他、愛護他時。他們就能自然而然將老師當成自己的父母，消除一切緊張和恐懼，取而代之的是快樂、輕松的狀態。

總之，幼兒園是幼兒成長的第二環境，教師在教學活動中，必須把對幼兒的心理健康教育擺在首位，明確教學活動主題和情感目標，使心理健康教育與一日活動有機融合，我們要精心設計教學活動案例，充分發揮活動設計中潛在的心理健康教育因素的作用，公平對待和充分尊重每一位幼兒是基本的教育原則，努力與每一位幼兒建立良好的互信關系，我們要及時了解每一位幼兒的基本情況，這是做好教育工作的前提，對待每一位幼兒充滿愛心和耐心是教師基本的素質和職業要求，在教師真誠的關愛和正確的教育行為下，讓每一位幼兒身心健康發展。

參考文獻：

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[3]曾玲娟.論南寧市幼兒教師的幸福感及其特點[J].湖南工業大學學報（社會科學版），2009（1）：100-102.

作者簡介：林銀鳳，福建省南平市，福建省南平市政和縣第二實驗幼兒園。