高校審計法規教學改革探索

袁翠翠 吳江六

關鍵詞：審計法規 ?教學現狀 ?教學改革思路 ?教學改革實施

《審計法規》課程是某些高校審計學方向的一門基礎課，該課程的學習對于《審計學原理》、《財務審計》、《經濟效益審計》、《內部審計》等后續審計專業課程的學習提供了專業基礎。目前《審計法規》課程的教學仍采用傳統的“以教師為中心，滿堂灌”的模式;該課程缺乏配套教材，授課教師主要結合審計法規自編講義來授課，繁多的準則內容和枯燥的教學方法不能激發學生的學習興趣。新時期，隨著審計準則的國際趨同和國家審計監督的需求，我國相關審計法律法規在不斷更新，因而高校應當與時俱進，重視審計準則相關課程的教學更新。

因此，本文順應形勢、立足現實，從教學現狀及問題、教學改革目標、教學改革思路、以及教學改革方案的實施四個層面，探索“課程資源體系+情景模擬教學法+多元考核方式”三維融合的審計法規教學改革思路，以期通過現行教學模式的完善和教學內容的豐富等，活躍課堂、提高學生學習興趣，培養學生的審計思維和審計準則的敏感性，從而促進教學質量的提高。

一、教學現狀及問題

根據多次授課情況來看，目前《審計法規》課程在教學資源、教學方法以及考核方式方面存在一些問題：

第一，現有的《審計法規》自編講義已不能完全滿足教學需求。在教學資源方面，由于缺乏專門的《審計法規》教材和配套實訓教材，授課教師主要依靠《審計法規》自編講義完成授課任務，講義內容直接引用審計準則法律原文，教學框架體系不明晰，導致學生只是在玩文字游戲，很容易對審計準則缺乏敏感性，導致盲目機械式的學習狀態。此外，課堂練習和案例資料較為陳舊，沒有做到適時更新，通常學生可以直接百度獲取有關陳舊練習題的解答，不能真正達到考察學生能力的目標，依據現有審計法規自編講義所講授的內容缺乏時事新聞和前沿領域的案例資源，極大地影響了所授知識的時效性。

第二，教學方法上“以教師為中心、滿堂灌”的方式，不能充分調動學生的積極性。課堂上，老師主要側重于審計準則的理論講解，沒有及時結合時事新聞和前沿來分析案例，即使也會有課堂練習環節，但由于學生已經在其他課程上多次接受該種教學套路，從而不能提高學生的學習興趣和對理論知識的理解，因此，繼續沿用傳統教學方法不利于調動學生學習興趣，不能達到對學生“聽、思、練”的綜合訓練效果。

第三，考核方式依賴于平時考勤和期末閉卷考，方式比較傳統單一。平時成績依賴考勤評分，占40%，期末采用閉卷考試，占60%，導致學生養成被動機械地出勤和期末臨時抱佛腳的應付考試的習慣;而且期末考試題型主要以選擇題、判斷題、簡答題、案例分析題等內容為主，均為機械式的背誦內容，學生往往考完就忘，不利于學生真正的學習知識，不利于學生對于審計準則知識的應用和實務處理能力的培養。

二、教學改革目標

（一）豐富現有課堂教學內容

通過課程框架體系的整理和專題研究的開展，豐富現有課堂教學內容，實現知識的更新，使學生能夠學習到最新的審計知識。

（二）培養學生學習興趣和學習能力

通過創新課堂教學方法，使學生能夠更加積極主動的融入課堂氛圍，端正學習態度，培養學習興趣和學習能力、增強學習效果，最終能夠做到理論與實踐的結合。

（三）考查學生的綜合應用能力

通過設計并實施重能力考核方案，通過“小組專題報告和審計法規知識競賽”的方式加強對學生平時的能力訓練;通過“課程論文”的方式考核學生對審計法規知識的理解掌握，考查學生的綜合應用能力。

三、教學改革思路探索

針對目前《審計法規》課程在教學資源、教學方法以及考核方式方面的現狀問題，根據理論與實踐相結合的改革目標，本文提出如下教學改革建議：通過重新構建教學體系，以豐富現有教學內容;通過創新教學方法來活躍課堂;通過改革考核方式給學生營造積極主動的學習壓力和動力，從而加強學生對知識的理解掌握，提高綜合應用能力，為后續課程的學習鋪路。具體內容如下：

（一）構建并完善《審計法規》新體系

在教學資源方面，在原有的《審計法規》自編講義的基礎上重新完善現有課程框架體系，根據審計準則的內涵實質分別構建國家審計、內部審計和注冊會計師審計的教學模塊，形成一套新的教學框架圖，使學生對各篇內容的整體脈絡有一個清晰的認識。此外，積極開展專業課題研究，學習新知識，為后續《審計法規》教材的編寫積累知識，很好地將審計前沿理論與審計實踐相結合并傳授給學生。

（二）實行情景模擬教學，讓學生做主角

在教學方法方面，采取“審計法規基本理論、審計專題案例和審計課堂模擬相結合”的模擬教學法。以應收賬款函證為例，首先系統地解讀審計準則中關于注冊會計師在執行應收賬款函證程序時的基本要求，并引入經典案例剖析應收賬款的函證程序，最后將學生分成若干個小組，分設角色，進行情境操作，真實地再現應收賬款函證的程序。通過情景模擬讓學生變被動為主動，提高參與度和學習興趣，營造生動活躍的課堂氣氛，以達到掌握相關審計知識的目的。

（三）豐富平時和期末考核方式，注重能力考核

在考核方式方面，變原來的傳統考核辦法為重能力的考核方式。該門課程的綜合成績包括平時成績（40）和期末成績（60）。其中，平時考核包括考勤、課堂表現及知識競賽，其中以“小組專題報告和審計法規知識競賽”為主，根據整套教材的模塊劃分，老師會適時地選擇在某些模塊上課之前，設定某個主題，布置課下任務，讓同學們課下搜集資料，匯總內容，做成PPT模式，在下次上課時以小組為單位進行匯報，并給出各小組的評分結果;此外，圍繞“審計法、國家審計準則、內部審計準則、注冊會計師執業準則”，在每一部分學習結束之后，會進行相應的知識競賽，并給出每個學生的競賽分數。

期末通過“課程論文”的方式來考核，老師在期末，會綜合本學期的學習內容，列出一些研究主題，要求學生從中選擇某一話題自命題目，并撰寫課程論文，按規定時間上交老師審閱。在對課程論文進行評分時，可以事先設置好評分指標及評分比重，如：上交時間的及時性;學生的學習態度;論文題目的專業性、確切性;論點的正確性;論證的合理性;邏輯結構的清晰性;語言的規范性;研究思路的明確性;研究方法的多樣性;研究內容的創新性等，根據這些標準對每位學生的論文評出結果，課程論文的評分結果和平時成績的合計分數即是本門課程的綜合成績。具體指標及分值分布見表1：

從表1可以看出，平時成績中，考勤總分為5分，課堂表現為5分，知識競賽占20分，專題報告占10分，總的來講，平時成績共賦予了40分的分值，占綜合成績的40%;期末通過“課程論文”的方式來考核，課程論文的考核從上交時間的及時性（5分）;學生的學習態度（5分）;論文題目的專業性、確切性（5分）;論點的正確性（10分）;論證的合理性（5分）;邏輯結構的清晰性（5分）;語言的規范性（5分）;研究思路的明確性（5分）;研究方法的多樣性（5分）以及研究內容的創新性（10分）共10個方面來評價，總分值達到60分，占綜合成績的60%的比例。詳細精準的評價標準為本課程的評分提供了詳細的參考指標，使得課程評分更加合理有據。

總而言之，本課程欲通過多樣化的考核方式可以加強對學生平時的訓練，營造學習的壓力和動力，培養學生的動手能力和思維能力，從而加強學生對審計法規知識的理解掌握，提高綜合應用能力。

四、教學改革的實施

（一）實施方法

專題討論法：結合審計法規各專題進行課程組研討，集思廣益，以豐富現有教學內容和知識框架;

調研法：到其他高校進行調研學習，學習先進的教學方法，創新現有的教學方法，并改革考核方式，不斷提高教學質量。

文獻檢索法：通過查找和收集相關的文獻資料為專業課題研究提供詳實的理論基礎。

（二）實施方案

首先，構建《審計法規》新體系。在現有《審計法規》自編講義的基礎上，認真研讀準則，結合準則的實質，對現有課程框架進行完善。例如，可以按照“作業類、業務類、管理類”的標準對內部審計具體準則的教學框架進行有效整合，同時按照其他適用的標準分別構建國家審計、注冊會計師審計的知識體系框架。

其次，采用情景模擬教學，讓學生做主角。根據新的教學體系框架，找準各教學模塊的主題，圍繞主題逐步實施情景模擬的課堂教學方法。

最后，設計并實施重能力考核的方案。在逐步完善現有教學講義和知識框架以及創新教學方法的基礎上，設計基于平時和期末的重能力考核方案，并逐步實施該方案。

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