試論新課標下初中英語課外分級閱讀活動的有效開展

楊靜

摘 要：新課標對我國初中英語閱讀提出更高要求，拓展英語教育課外分級閱讀，意義重大。深刻剖析初中生在英語閱讀中存在的問題，如詞匯量不足、閱讀技巧欠佳、缺乏合適的閱讀材料等，并提出有效開展英語課外分級閱讀活動的策略，如選取英語課下閱讀材料、選擇合適的閱讀方法、將生活元素融入分級閱讀中等，以達到提高英語閱讀質(zhì)量的效果。

關鍵詞：新課標;初中英語;課外分級閱讀

英語閱讀是英語學習中的重要內(nèi)容，且在英語考試中占有較大分值，因此，提升英語閱讀能力或水平，是每一位初中生必須關注和為之努力的重點。尤其在新課改之后，英語閱讀的重要性更加凸顯。在此背景下，將課外分級閱讀引入初中英語的學習中，就顯得至關重要。

一、課外分級閱讀的相關概述

課外分級閱讀是閱讀者在根據(jù)自身實際在課堂學習之外的時間里進行有針對性的閱讀活動。其中，分級閱讀是一種現(xiàn)代化的閱讀理念和方法。所謂分級閱讀，是根據(jù)閱讀者在不同年齡段的智力和學習能力水平，為不同的閱讀者提供科學的、有針對性的英語閱讀。分級閱讀中，英語讀本的難度是逐步遞增的，循序漸進增加閱讀內(nèi)容的水準。其中，分級閱讀有GRL、DRA、AR、Lexile等多種評測體系供閱讀者選擇。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，是課外學習活動中的重要內(nèi)容，也是提高閱讀水平的必要條件。

二、新課標下拓展初中英語課外分級閱讀的重要性

新課標是引領我國基礎教育的課程標準或規(guī)范，是課程改革的綱領性文件。在我國課程改革進入規(guī)范化階段，拓展初中英語課外分級閱讀就極為重要。分級閱讀有效針對不同閱讀者不同的年齡階段、智力水平、閱讀能力、興趣區(qū)間，為不同的英語愛好者或閱讀者提供不同的英語讀物，極大程度提高英語學習者的閱讀水平。

（一）培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣

分級閱讀是根據(jù)個體的閱讀水平而選擇與讀者能力相當?shù)挠⒄Z讀物，激發(fā)初中生的好奇心和思考能力，培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣。因為句式和詞匯的難度設計都是循序漸進的，所以學生讀起來也會特別有成就感，在成就感的激勵下，會進一步激發(fā)學生進行英語閱讀的興趣。一方面，由于英文讀物涉及很多國外的政治、經(jīng)濟、文化與社會的相關知識，學生基于對國外情況不同于國內(nèi)常見情景的新鮮感，對外文讀本充滿興趣。另一方面，分級閱讀重在“分級”，初中生在課下根據(jù)自己的英語閱讀水平，在調(diào)整英語讀物的基礎上，分級而上，對英語閱讀充滿挑戰(zhàn)與征服感，給學生完全語言的沉浸，以引起閱讀興趣。很多著名語言學家都建議從學生的年齡階段出發(fā)，進行“快樂閱讀”，尤其家長應該在課下注重孩子分級閱讀，指導孩子閱讀。

（二）學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

在分級閱讀中，學生根據(jù)自己的能力和興趣進行閱讀選擇，在無形中培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。初中英語學習階段是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的關鍵時期，也是提升英語學習水平的重要時間段。初中的英語考試中，英語閱讀理解占據(jù)很大一部分分值，得閱讀者得天下。英語課堂上的閱讀由于時間受限，閱讀的練習十分有限，培養(yǎng)學生課下自主閱讀十分重要。分級閱讀對于培養(yǎng)學生的自主學習能力十分有效，學生對于詞匯量、閱讀技巧的掌握不斷提升，使學生在課下能夠自行開展英語自主學習。課下分級閱讀讓學生理解和掌握課外英語知識，體驗英語閱讀的興趣，使英語閱讀由應試性閱讀能力的提升轉化成學習英語的內(nèi)在動力，由內(nèi)心驅使和自主培養(yǎng)學習英語閱讀的技巧和水平。

（三）提升學生英語文化素養(yǎng)

任何語言的學習需要該語言的文化背景，如果英語的學習只是為了能夠認識單詞、詞組、語法，能夠說一口流利的英語，那英語的學習將是枯燥和乏味的。英語分級閱讀不僅僅是閱讀者循序漸進，更是要每一個英語單詞背后的語言含義與背景內(nèi)容，在不斷的閱讀積累中，提升學生的文化素養(yǎng)。在英語的分級閱讀中，我們會越來越多地接觸到講英語的國家的文化背景，寫下英文美文作者的世界觀、人生觀和價值觀，了解西方國家的風土人情和為人處事之道。在分級閱讀的活動過程中，學生能閱讀到大量的英文讀物，在不斷的英語閱讀中，形成與英語語言國家國民相類似的語感和語言邏輯，無形中提升學生的英語文化素養(yǎng)，提高英語學習的質(zhì)量。

三、初中生在英語閱讀中存在的問題

自新課改以來，初中學校過度依賴于新課程的標準和新教材的內(nèi)容，對新課改的目標和教學內(nèi)容理解不甚透徹，教學方式流于形式，是學生在初中階段的英語學習面臨諸多問題，比較明顯的是詞匯量不足、閱讀技巧欠佳、合適閱讀材料的缺乏等。

（一）詞匯量不足

很多學生對英語閱讀充滿興趣，但也表示根本讀不下去，要么理解起來很困難，要么不由自主地直接看漢語翻譯。喜歡英語名著的學生都很喜歡買英語原文版進行閱讀，但是很少堅持下去，歸根究底是由于學生的詞匯量不足。僅僅依賴課本上的單詞量進行英語閱讀是比較困難的。閱讀能力的提升關鍵在于閱讀量，廣泛的閱讀量又依賴于詞匯量和對詞語的不同釋義的掌握。如果詞匯量達不到，不用說進行英文原文解讀，就是中英文對照閱讀，也需要學生反應半天才能理解，因為有時候一個詞具有多重意義，需要學生進行靈活運用，這時候就需要強大的詞匯量作為閱讀支撐。一方面，很多初中生采取題海戰(zhàn)術，根據(jù)做題經(jīng)驗和技巧，大部分時候不需要對陌生單詞有深入了解就能獲取正確答案，許多初中生更樂意去找尋正確答案，而不注重閱讀原文的本身。所以很多學生在做完閱讀理解之后，能知道自己選對幾個答案，但是不曉得閱讀片段的內(nèi)容。另一方面，很多國內(nèi)出版的英語讀物，要么在句子下面有對應的漢語翻譯，要么英語在左邊頁面，漢語在右邊頁面，學生在一開始有閱讀興趣，但是在碰到英文閱讀難題時，就會自覺求助漢語翻譯，對于深層次的詞語解釋不去查詢和深究。

（二）閱讀技巧欠佳

很多初中生表示，單詞、詞組背了很多，長短句也攻克了不少，但是在英語閱讀理解的時候，依然做錯很多。這種情況屬于明顯的閱讀技巧欠佳。初中英語的學習需要閱讀技巧，因為初中英語有很多閱讀理解方面的試題，但是在實際的閱讀理解練習中，學生花費很長的時間也不見得正確率會有所提升。這充分說明了教師未引導學生進行閱讀技巧方面的練習，學生也沒有練習閱讀技巧的覺悟，學生家長也沒有英語輔導方面的科學理念。該問題的出現(xiàn)與學校教育、家庭教學、學生本身都難以脫離關系，閱讀技巧欠佳，需要加強教師對技巧的指引，家長在課下的教育監(jiān)督，學生在平時的閱讀理解做題中注意技巧的掌握和運用，而不是只顧埋頭苦練閱讀。因此，在現(xiàn)有的初中英語教育中，教師需要幫助學生引導和提高閱讀技巧，在課下進行閱讀理解時充分使用閱讀技巧，提高閱讀的質(zhì)量和做題的正確率。

（三）缺乏合適的閱讀材料

國內(nèi)的英語閱讀材料有很多，但是很明顯發(fā)現(xiàn)，初中生很難買到適合自己閱讀水平的英語讀物。可能是缺乏專業(yè)人士的指導購買，也可能是對自身閱讀能力的誤解，對自身而言，總是缺乏合適的閱讀材料。更多的時候，學生擁有的閱讀材料是超出自身閱讀水平的讀物，所以導致很多學生難以堅持英語閱讀。學生缺乏合適的英語閱讀材料，一方面是由于市場上的部分英語讀物出版商為自身利益考慮，根本不考慮國內(nèi)學生英語閱讀的實際現(xiàn)狀，大肆售賣極具商業(yè)價值或文化內(nèi)涵高深的英語書籍，學生選擇的讀本范圍有限，這是造成合適閱讀材料缺乏的市場原因。另一方面，學生對自身的英語水平定位模糊，每一學會依據(jù)科學的英語水平檢測體系進行自我測評，片面選擇自己感興趣的英語讀物，最后由于受到閱讀難度的限制，很容易放棄對英語某方面閱讀的興趣。閱讀材料的欠缺，是學生更注重課堂教育的學習，英語學習思維難以發(fā)散，使英語教育局限在應試考試的框架里。

四、有效開展初中英語課外分級閱讀活動

（一）選取英語課下閱讀材料

首先，結合學生實際選取閱讀材料。不同的學生有不同的年齡、智力水平、學習能力和相關經(jīng)驗，選擇與自己實際情況相配合的閱讀材料至關重要。合適的閱讀材料不僅能幫助自己進行準確的閱讀能力定位，而且能幫助讀者本身不斷提升閱讀水平。相反，不合適的閱讀材料，會讓學生的閱讀十分吃力，大大降低英語閱讀的興趣。其次，保證閱讀材料的原汁原味。越來越多的學生注重日常的閱讀積累，希望能夠閱讀原汁原味的英文讀物。因為原汁原味的閱讀材料不僅能接觸最地道的英語表達，也最能貼近英語國家真實的風土人情。可以選擇通俗易懂的勵志類書籍，或感興趣的書籍、雜志、小說、報紙等，了解最新的前沿問題。最后引導學生和家長共同尋找閱讀材料。僅僅依靠英語教師一個人的力量尋找閱讀材料，能力是十分有限的，需要與家長、學生共同協(xié)力為學生尋找合適的課下閱讀材料。

（二）選擇合適的閱讀方法

閱讀方法多種多樣，但是適合初中生個體的閱讀方法可能較少，且需要隨著不同時期、不同學習能力的變化而改變。選擇合適的閱讀策方法會幫助初中生在長期堅持分級閱讀的過程中，取得事半功倍的效果。合適閱讀方法的選擇，教師需要進行合理的分級閱讀策略指導和初中生自己選擇合適的閱讀方法。

一方面，教師應指導學生采取一定的學習策略。比如在學習有一定難度的文章時，適當學會跳讀、略讀、猜測詞義等策略，就十分重要。同時，教導學生在讀到精美語言和句式時，及時摘抄下來，積累語言素材。另一方面，學生自身需要根據(jù)面臨的實際情況，選擇合適的閱讀方法。例如，從閱讀方式方面進行閱讀方法的劃分，閱讀方法可以選擇泛讀和精讀。對于有提升英語閱讀能力的興趣閱讀者，可選擇泛讀，每天保證一定的閱讀量擴大英語知識的儲備量即可;而對于有針對性準備考試的學生而言，對英語文章進行精讀，對單詞、詞組、語法的深刻剖析至關重要。

（三）將生活元素融入分級閱讀中

一方面，將宏觀的生活元素融入分級閱讀中。初中生可能會對國外的初中教育或同年齡段孩子的生活充滿興趣，想與國內(nèi)的初中教育做比較，可以選擇與國外中學生教育或生活密切相關的閱讀材料，讓學生閱讀到與自己相關且感興趣的生活文章。另一方面，將微觀的生活元素融入分級閱讀中。例如，可以由自己的爸爸媽媽、身邊的親人朋友、鄰居、認識的人，慢慢地由自己熟悉的人到不熟悉的人，與之相對應的關于人或物的英文描寫，或者與身邊熟悉的小事兒相關的生活美文，將身邊微觀的生活元素引入到初中生進行的課下分級閱讀中，讓學生在熟悉的生活場景中，慢慢進行分級閱讀，有效提升分級閱讀的質(zhì)量。

很多初中教師、學生，乃至家長，都有開展分級閱讀的意識，但是在分級閱讀活動課下開展過程中，由于受到很多限制因素的影響，進行得并不順利。本研究在新課標的背景下，提出開展初中英語課下分級閱讀活動的有效策略，希望能給國內(nèi)的相關研究和實踐提供一定的參考意義。

參考文獻：

[1]姚錦斌.初中英語閱讀教學培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的實踐思考[J].內(nèi)蒙古教育，2019（4）：91-92.

[2]袁露露.促進初中生合作型課外英語閱讀的行動研究[D].南京師范大學，2017.

[3]錢明榮.初中英語分級閱讀教學實踐初探[J].基礎教育研究，2016（16）：29-30.

[4]劉建.初中英語分級閱讀教學實踐與探索[J].教育實踐與研究（B），2016（10）：43-46.

編輯 馮志強