“三創”背景下市場營銷人才培養與教學改革探究

寧偉東 張久濤 師東菊 遲桂華 金美伶 陳葳

摘? 要：在當前社會形態下，能夠熟練的將AI與互聯網相結合并應用對市場營銷人才的要求又有了更加新穎更加高級的標準。特別是在目前"三創"的條件背景下，社會人才市場更加迫切地需求這樣的創新型全面性高級人才。那么隨之而來的，這也為高校的教學提出了新的有關于培養目標的問題。眾所周知，當前很多高校下屬關于市場營銷方面專業的畢業生專業技能不足，創新意識缺乏，很難滿足當前社會對實際工作崗位的高標準嚴要求。針對這一類問題，我們現在必須要深入地開展教學改革，轉變教育觀念，豐富學生的實踐訓練內容，提升學生的創業創新觀念，完善教育系統的教學考試方式，全面提升高等學校市場營銷專業教學水平，向市場營銷相關行業輸送專業人才。本文主要針對在"三創"條件背景下高校市場營銷專業的教學改革途徑和建議進行了簡短的分析，以供大家參考。

關鍵詞：“三創”;市場營銷專業;教學改革

在“三創”教育迅速發展的新時代背景下，各個國家的綜合競爭能力的比拼也圍繞著創造、創新、創業等主題展開，當前“三創”觀念的提出是未來我國高等教育深化改革的基礎，也是打造良好學校文化的基石。最近一段時間，雖有許多高校不斷地在創新創業教育這條路上進行摸索發掘探索，并且取得了一定成果，也當前社會培養并輸送了一批具有創新創業創造精神和高強實踐動手能力的一系列復合性應用型人才，但仍然有很多學校的發展方案及設想仍不夠完善，存在著大量亟待改進完善的問題。我們以高校市場營銷專業為例，潛藏著諸如教育教學方式、現代教學理念、專業課程設置、課程考試形式等諸多不合理的問題，所以要培養更多擁有“三創”精神的高水平高質量的市場營銷專業的全面性復合型人才，從而以達到更好地滿足當今社會對人才的需要。

一、“三創”教育背景

“三創”教育近些年來一直被廣大教育工作者所關注，為了適應時代的變化，科技的發展，高等教育也必須加大對廣大學生三創教育的重視程度。通過創造發明，才能取得突破。在這種形勢下，就要求我國高校自主開發其自身的創新創業模式，與時俱進，要通過不斷摸索，尋求出一套以鍛煉學生創造力、創新力、創業能力為主的人才培養方式。

從詞義上來看，“創造”指的是想出新的方法、建立新的理論、做出新的成績或東西。而"創新"是指打破陳規，創造新的。"創業"是指創辦創立事業。創造、創新、創業單個詞存在一定區別，也就是“創”的程度不同。創造是從無到有的生產或者提出一樣的事物或理論，強調的是原創性。創新是在原有的事物或理論作為基礎上有所前進，有所發現，創新同時是兩種舊有事物的重新排列組合，并賦予這種一種嶄新的含義，創新同時是為理想而生，并不是為了創新而創新。創業是指融合創新、創造等新思維模式的同時將理論與實踐結合起來，使其成為現實，創業強調的是轉化性。我們需要注意，這三個字眼間雖然存在著必然的聯系卻也存在著一定的區別，但是他們之間的聯系是不可否認的，這種聯系表現在他們都具有“創”的成分，都可以帶給認知主體新的感覺。

二、市場營銷專業人才需求分析

從國內各地連線到國際區域網絡，綜合各種行業、各種規模的企業都對高素養、高學歷、高認知并擁有豐富經驗的營銷人才趨之若鶩。全球一體化趨勢已經大勢所趨不可逆轉，國家之間與跨國企業之間的博弈也越來越倚重市場營銷體系，市場營銷人才的培養在歐美等發達國家已顯現的非常重要，它決定了一個企業的產品能否快速打入市場，一個企業的品牌能在多大程度上影響人們的行為和思想，甚至有時候是國家意志的象征。因此，專業市場營銷人才的培養、提升市場營銷人才儲備逐漸成為了我們國家以及高?，F階段面臨的主要問題。

三、當前市場營銷專業教學存在的主要問題

（一）缺乏專業特色

當前在大體形勢中，在市場營銷專業課程的實訓教學期間，經常會因為教師創新思維固化，授課內容老舊，課程內容單一，不能調動同學們的學習興趣，無法科學有效客觀地評價學生的實際培訓情況，對受眾們市場營銷專業知識的學習會產生一致性的負面影響。在市場營銷專業的教學目標上，我們應培養具備經濟管理、公共管理、事業管理、物流管理、營銷及售后管理等方面知識完善和能力齊備的多方位、全面型工商管理高級人才。目前，由于開設該專業成本不高，很多高校都已經開設了市場營銷專業，但由于學校自身能力和區域經濟水平的限制，辦學目標和市場定位差異明顯。不乏國內某些高校沒有結合自身實際條件及情況，挪用摘借及抄襲效仿其他各院校，開展與此相關的創新創業教育規劃及工作，最終導致專業定位存在一系列問題。高校的專業缺乏自身獨有的特色，不利于進行對創新性多方位全面型高級人才的培養。

（二）課程設置不合理

在市場營銷專業的課程設計上，有很大一部分高校也缺乏針對性，課程專一性不強，重點性不高，很容易出現"大而空"的問題。因此，學生在學習中很容易感覺到什么都要接觸，但什么都不精通，只學了皮毛，不了解重點核心。并且，學生們還表現出理論與實踐脫節，專業實踐少，理論知識多，學校給予學生的實踐鍛煉機會少等一系列連續性相關問題。

（三）實踐教學形式化

當前有很多院校在實驗室建設方面上會存在很多不足之處，相關設備較為陳舊，運行速度緩慢，安裝的軟件系統較為簡單，并且學校對于學生們的相關實習教育也缺乏追蹤監督，難以保證學生們在實踐鍛煉中達到相應的效果。在與企業合作方面，一般只會單一地組織本校學生進行訪問參觀并簡單學習，學校并沒有真正的讓本專業學生接觸或者正式接觸企業經營的相關管理活動，學校并沒有充分利用與企業相關的實習資源，從而導致本專業學生們在崗位從業能力方面上沒有提高。這也會使得很多院校加注實踐教學，更多開展案例教學及營銷沙盤模擬等活動的進展付之一炬。

（四）考核方式不科學

目前所有高校在進行學生能力素質水平考核時都主要是采取傳統的閉卷考試和論文答辯兩種環節，并沒有真正關注學生們的主體意識，只是單純地采用閉卷考試和論文答辯會存在很多不可續的問題，例如教師只注重對學生的理論教育檢測，例如，閉卷考試，論文檢查以及過多地考查學生死記硬背課堂理論知識，忽視了學生的專業實踐操作能力，不關注學生們的創新水平與創新思維，這是現代化教育與時代脫軌之處，另外，學校對于學生實習報告也是根據指導教師的主觀意識來評價，并沒有結合學生們的創新想法，很容易造成有損公平公正、考查片面化，恪守陳規而忽視學生創新能力等問題的出現。

四、“三創”背景下市場營銷專業教學改革的途徑和建議

（一）轉變教育觀念，加快市場營銷專業專業課程教育改革

創新是當今時代發展的主流趨勢，高校是培育人才的重要搖籃，所以作為人才培育先鋒的高校領導者必須要及時轉變教學教育觀念，順應時代發展的趨勢，在各大高校學生中深入推廣國家"雙創"發展理念，加快實施創新創業教育改革落實。學校要對市場營銷專業的實踐教學設施進行改革以及完善，打破舊的教學觀念的束縛，運用開創思維建設新型的實訓基地和實驗室，鼓勵學生參與創新創業比賽活動，并在其取得優異成績時可適當進行鼓勵，提升學生對創新創業教學的興趣與參與度，營造良好校園氛圍，促進學生的專業化水平的提升。

（二）優化課程設置，更新教學方案設置

在當前多元化的辦學方案中，合理的差異化辦學才能體現出與眾不同，才可以在競爭中凸顯自身的特殊優勢。高校應該結合高?，F狀，從實際狀況出發，在設置市場營銷專業的課程方面，重點要突出地方特色，面向所有院校營銷人才學生開展層次化的創新創業教育，循序漸進的從創業基礎概念的普及到提升創業綜合能力、再到創業項目的孵化，層層遞進，做到創業教育的全面覆蓋。與此同時，在實踐課程上則要重點培養學生運用知識解決在未來營銷工作中所面臨的問題和對知識的實際應用能力，以虛擬仿真技術讓學生真實體驗營銷創新創業全過程;以"互聯網+"的理念打造創新創業云平臺，將創業課程教學、創業管理、創業社交、創業投融資等進行整合至整個云平臺，實現線上線下的融合，通過實驗的手段，把原本抽象的概念、基礎理論等知識躍然于每名學生面前，學生在每個教學項目中的實踐過程就是完整的學習過程，學生通過教學獲得的知識或能力，大部分都能貫穿使用于學生整個人生發展過程。這兩者結合共同為整個創業教育實施提供支持。真正讓學生所掌握的技能做到專而精，培養更多高水平的專業營銷素質人才。

（三）構建“三創”實踐教學內容

在教學方法的運用上面，教師應該注重學生的實際體驗，這樣更能讓學生對知識深化認知，并培養創新意識。此外，在實踐教學方面，學校應該緊密貼合黨中央教育部對大學生創業教育的導向性要求，結合國內院校創業教育現狀，注重實訓內容的豐富，要構建信息化實訓平臺，以平臺化思維、一站式解決方案，系統地提出涵蓋全新概念創新創業實訓基地、創新創業課程體系、創新創業云創空間以及創業實施保障的整套體系，鼓勵學生研發創新，建立校企深度長效合作機制，促進研究成果的實際轉化應創"實踐教學應用中，在理論教學方面，高校要注重構建更為系統化的理論教學體系，調動學用。其中，創新創業實訓基地可以幫助學生進行全面的創新創業訓練，是為學生提供創新創業教育的專用場所，同時它也是整個“三創”實踐教學方案的依托。創新創業是整個方案的技術支撐，平臺內提供創業學習、創業管理、創業孵化等功能，護航創業教育，助推真實創業?！叭齽摗睂嵺`教學課程體系包括了創新創業所要涉及和要掌握的所有知識與課程，對學生進行由淺入深、循序漸進的引導式教學與訓練。而創業教育實施保障則是前兩部分建設過程中所需的輔助措施，如教材編寫合作、個性化需求的配置、師資的培訓等，都是整個方案得以順利實施的保障。以此解決高校在開展創新創業教育實踐過程中面臨的大量現實問題。

（四）完善考核方式，關注創新意識

營銷創業基礎實訓教學平臺內所有應用均有積分系統，學習者在選擇某個應用時，系統將自動給出相應應用的知識問答及考評內容，學習者進行認真回答后，可獲取相應積分，不同模塊間積分可以累計，最終查詢每位參與者的最終成績。教師只要設置好相關應用的積分目標，則學生用自己賬號登錄后，只需要在相關應用內完成至少八十積分的考評題的學習目標就算達到要求。最終實訓成績，可以根據學生所有應用的實驗成績結合最后實驗報告評定。實驗評分由系統自動產生，學生以小組為單位自動組成項目小組，該小組的分數即是小組成員的分數，大概占據總成績的百分之七十，其余占總成績的百分之三十。自主學習部分，其課程考核依據教務管理部門設定的標準實施;課堂實訓部分，其課程考核依據授課教師設定的標準實施。

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