高中英語翻轉課堂中的激勵性教學探討

摘 要：高中英語是高中教育的重點科目。新課改對高中英語教育提出了更高的要求，現階段更要開展對學生的英語綜合能力教育，使用翻轉課堂能發揮學生的學習主導地位，加強英語教育的綜合性。同時能夠活躍課堂氛圍，提高英語教學質量。

關鍵詞：高中教育;英語教學;翻轉課堂

一、 翻轉課堂的概念與應用

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”百度百科對其解釋為重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給受教育者。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，受教育者能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要受教育者在課前完成自主學習。教師在課堂上可以更關注受教育者，和受教育者進行交流。

翻轉課堂式教學模式，是指受教育者在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與受教育者之間和受教育者與受教育者之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂改變傳統課堂以教師教為主，采用課下受教育者自學，課上受教育者解決問題的教學模式。其引導受教育者進行自主學習，轉化教師和受教育者之間的關系，提升受教育者學習的自主性與能動性。在互聯網技術的不斷發展之下，翻轉課堂有了實現基礎。受教育者的學習不再單純地依賴老師的講解，可以通過更多的途徑和渠道。在課堂上，教師和受教育者互換角色，教師和受教育者進行交流，從而對受教育者的學習狀態和進度進行了解。在翻轉課堂長期發展以來，在實踐中取得良好效果，這為翻轉課堂在英語教育中帶來發展可能性。

二、 高中英語教學中普遍問題

（一） 師生、生生互動不足

群體的交流是促進高效課堂構建，加強教育理念傳遞的重要渠道，在我國高中英語教育中，由于高中學生的個性以及部分學生的英文水平較低等綜合因素，導致高中英語課堂極易出現教師一言堂的現象;基本表現為課上講解只有教師進行導入，針對問題的探討依靠班級內部某一個或某幾個學生完成，英語課堂的教學互動簡單，教學模式僵化。

（二） 個體差異化教育表現不足

教師在教學過程中要尊重受教育者的個體化差異。在教學活動中，同樣的知識，每個人的接受程度是不同的，所以就呈現出受教育者個體差異化。高中英語課堂更是如此，在高中英語課堂中，在面對部分學生的英語詞匯積累不足、英語成績不高、性格較為羞澀不敢表達等問題，教師往往進行簡單處理，以學生的整體教育出發，忽略了這些學生的個體差異。

三、 翻轉課堂在高中英語教學的作用

高中英語教學旨在通過英語教學讓受教育者理解不同國家的語言體系，對受教育者進行情感教育，提升學生的英語綜合運用能力。更重要的是要培養受教育者的學習興趣并養成受教育者良好的學習習慣。相信很多同學在英語學習過程之中都遇到過類似的問題：教師存在口音，英語發音不標準，學了三年，聽力還是聽不懂。這會很大程度上影響到受教育者對英語的理解以及學習英語的興趣。教師也會遇到類似的問題：愛英語的受教育者成績越來越好，不喜歡英語的受教育者成績越來越差;成績兩極分化嚴重。

翻轉課堂的應用，不僅能夠讓受教育者主動地對英語進行預習復習，還能讓受教育者學到最官方的英語，對英語聽力有很大的幫助。無論是主動的英語學習還是被動的復習，在長期的積累過程之中，受教育者都會積累一定的英語能力，這樣會減少兩極分化現象的發生，提升受教育者的整體英語水平。

四、 以合作教學與分層指導相結合加強翻轉課堂教學效率

合作教學（co-teaching）是指由一名主講人和一名或多名教學助手或合作者自愿聯合工作，以互動和協作的方式開展課堂教學的一種直接合作形式。教師在課堂中通過加強合作教學，以達到讓受教育者自主學習，充分學習的目的。在這個過程中，教師要主動創造機會，要對受教育者進行分組，在教師的指導之下，讓小組對知識進行討論。更好地檢驗受教育者在翻轉課堂的學習效果。

除了分組討論的情況，教師還可以對受教育者進行分組，讓受教育者以團隊模式，通過英語預制模塊輔助學習的方式進行翻轉課堂的預習活動，以團隊形式在課上進行英語知識的講解，回答教師留下的問題，受教育者主動發言，對知識系統的闡述，說明自己的理解，以達到讓受教育者自主學習的目的，提升受教育者的英語模型思維;同時也可以提高受教育者團隊協作能力。通過合作教學，能很好地發揮學生在學習中的主體地位，同時讓教師的課堂角色發生變化，更傾向于觀測學生，以便于了解學生的學習進度。

教師面對不同英語水平的班級學生時，要踐行分類指導分層教學理念，教師在教學活動中要依照《教學大綱》的要求，根據學生的實際情況，規定不同教學層次的要求，進行不同層次教學，進行分層指導，組織分層的檢測。教師要依據學生的英語水平將學生進行分組，并為學生創設不同的英語訓練課程，實現課堂中教學、學習、發展同步和協調。力求各層次學生在適度、緊張、愉快氣氛中進行英語學習，進行最大限度的學習。

在實踐中教師以學生為主體，從學生的實際需求出發。根據學生的表現以及學生的英語知識積累程度針對學生進行分組，對學生進行不同層次的英語練習。以不同英語素材進行分層教學，最大限度地開發利用學生的差異，促進全體學生的發展。

五、 以微課導入翻轉課堂提升課堂活力

在網絡web2.0時代，信息技術與通信技術飛速發展，社會科技發展日新月異，學習手段和渠道增多。在教育領域，微課成為受教育者的學習新方向。微課是一種以視頻教育為主要手段的，將某一科目的重點知識點進行展開學習的教學活動，其時長集中在十分鐘以內，是一種“碎片化”的知識。視頻的錄制者可以是多個領域的專家教師以及具有豐富經驗的學習達人。微課教育具有較強的靈活性。將微課導入翻轉課堂，能提升翻轉課堂的教學趣味，提升學生英語學習的興趣。

教師可以要求學生在課后以小組形式錄制微課或利用互聯網手段進行相關知識點的微課下載，用于課堂討論與講解，發揮微課在英語教育中的積極作用，提高學生的檢索能力，并提高學生的學習效率。

教師可以將微課錄制作為學生的課后作業，或者針對相關知識內容學習充分的學生進行相對應的作業量減少的獎勵以激發學生對于微課學習的興趣，同時提高學生對翻轉課堂的參與度。

參考文獻：

[1]孫海燕.借助微課實現高中英語翻轉課堂教學[J].校園英語，2017（6）：142.

[2]吳沺.翻轉課堂視界下高中英語有效教學模式研究[J].英語教師，2015，15（18）：106-107+113.

作者簡介：

任志忠，甘肅省隴南市，西和縣第二中學。