微課在小學數學輔助教學中的應用與研究

摘 要：隨著信息技術的高速發展，信息技術已經廣泛應用于教育教學中，極大地豐富了教學內容，改變了教學模式，提高了教學效率，微課就是在當前社會環境下應用比較廣泛的一種新興的教學手段，在促進學生自主學習、提高學習效率方面有無可比擬的優勢，有助于提高學生的綜合素質和能力，因此受到了廣大師生的好評。對微課的內涵特征、應用意義進行了分析，對其在小學數學教學中的應用進行了研究和探討，希望對小學數學教學有所幫助。

關鍵詞：微課;小學數學;應用

新課改背景下的小學數學教學不僅僅是傳授學生理論知識，更重要的是提高學生的能力和素養，因此在新課標中比較重視學生的自主學習能力的培養，強調突出學生的主體地位，以學生發展為中心開展教學。但在實際教學中很多老師難以突出學生的主體地位，教學模式也比較落后單一，很難激發學生學習的興趣，學生的學習比較被動和依賴老師，不利于學生創新思維的養成，也影響了學生良好學習習慣的養成，不利于學生的個性化成長和全面發展。而微課這一教學手段的應用，可以極大地改善這一狀況，無論是對老師的教學質量還是對學生的自主學習都有著積極的作用，因此受到了廣大教育工作者的歡迎和推廣。

一、微課的內涵和特征

微課是社會進入信息化時代后的產物，是在信息技術基礎之上發展起來的，按照認知規律呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課的核心內容是課堂教學視頻，還包括與教學主題相關的教學設計、教學課件資源、教學總結反思、課后練習測試、在線學習、反饋和點評等輔助性的教學資源，這些資源通過一定的組織關系和呈現方式構造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。所以微課不是對傳統教學的完全的顛覆，而是在教學設計、教學反思、案例資源、課后練習這些傳統教學模塊基礎上繼承和發展起來的一種信息化教學資源。

與傳統的教學手段相比，微課有著明顯的特點，主要表現如下：

1.課時短

微課的教學形式以視頻教學為主，一般的教學時長都不超過10分鐘，相比于傳統教學40分鐘一節課來說微課只能稱之為“微課案例”，由于其課時短，更符合小學生的認知規律和記憶規律，因此更能夠保證教學的效率。

2.內容突出

微課的教學視頻剔除了簡單的教學內容和反復的回憶，只是對教學內容中的某一特定環節、重點或難點知識進行重要的講解，因此內容更加短小精悍，能夠更好地突出教學內容的重點，有利于學生更快地掌握教學內容的重點，提高了教學的時效性。

3.便于傳播和學習

一般來說，微課教學視頻及其配套的輔助教學資源的容量只有幾十兆，容量相對來說比較小，老師可以方便地發送給學生或上傳到教學平臺，學生通過智能手機、電腦都可以隨時展開學習，打破了教學場所和時間的限制，因此傳播更加方便，學習更加靈活，而且學生在自主學習時可以隨時進行暫停、反復回放，在一定程度上降低了學習的難度，能夠幫助學生更好地開展自主學習，提高自主學習的效率，樹立自信心。

4.資源結構更合理

微課開展的基礎是信息技術，因此在制作微課視頻時可以充分利用豐富的網絡教學資源，針對教學內容填充教學案例，根據學生學習水平拓展教學內容，因此微課能夠滿足不同水平層次的學生學習和成長需求，教學資源的內容更豐富、結構更合理，有助于整體教學水平的提升。

5.針對性強

微課教學是一種動態的學習，具有極大的自主性和即時性，因此在老師教學和學生自主學習過程中會產生一些疑問或問題，老師可以在課堂上及時和學生交流溝通，為學生答疑解惑，而學生也可以在線向老師反饋，以便老師在課堂教學中或后期的教學視頻制作中采取有針對性的教學措施。而且在網絡學習平臺上觀看學習同一教學視頻時，學習者之間還可以互相討論，及時解決疑問，從而實現互相幫助、共同提高。

二、微課教學在小學數學教學中應用的意義

1.微課對于學生的意義

對于當前的小學生來說，成長的過程始終伴隨著信息技術及其產品，無論是智能電視、計算機還是智能手機，都被小學生熟知并能進行基本的操作，因此相比于板書和口語教學微課這一新型的教學模式更能夠被小學生接受，而且動態的微課教學視頻也更能吸引學生的注意力，從而激發學生學習的興趣，有助于數學教學的順利開展。微課視頻的特點注定了學生的學習更加自主和方便，學生可以根據自己的學習水平和學習需求自由選擇微課教學視頻，隨時隨地進行自主學習，因此微課能夠突出學生在學習中的主體地位，能夠滿足不同層次的學生學習需求，有助于學生的個性化學習。微課的教學資源比較豐富而又便于保存和學習，因此可以幫助學生更好地查漏補缺、挖掘自身的潛力，還能夠通過微課拓展自己的學習范圍，學習更多的知識、吸取優秀的學習方法，從而形成適合自己的學習方法和學習習慣，促進學生全面發展。

2.微課對于老師的影響

微課教學對于老師最明顯的影響就是角色的轉變，在傳統教學中，老師是教學的主導，掌握著教學的進度和質量，在教學過程中處于一種高高在上的位置。而在微課教學中，老師將學習的主動權和自主權交給了學生，自身更多的是作為教學活動的組織者和指導者，為學生答疑解惑，而且老師也不再高高在上，而是以平等的姿態和學生交流溝通，根據學生的學習需求制定教學計劃，因此有助于改善師生關系，在和諧民主的教學氛圍中更有利于學生的身心健康成長。微課教學對老師提出了更高的要求，老師不但要具備扎實的專業知識，還要熟練和掌握信息技術知識，能夠根據教學任務和學生的學習需求查詢和搜索更加豐富的教學資源，并將其制作成教學視頻，為學生的自主學習提供有力保障。微課不是一成不變的，老師應根據學生的反饋進行總結和反思，然后再進行研究和改良，再次總結、反思、改良，在如此的循序漸進中提高老師的教學水平和科研能力。

3.微課對于教育事業的作用

微課教學模式的應用是在傳統教學的基礎上發展起來的，是對傳統板書教學的根本性的改革和創新，也是對過去幾年錄制式教學視頻的修正，微課擁有更多的教學資源和網絡共享平臺，能夠滿足不同層次、不同階段的學生的學習需求，而且在原來錄制式教學簡單的“管理”模塊基礎上增加了“在線交流”“反饋”“應用”“評價”等新的功能模塊，使得微課形成集建設、管理、應用、研究多種功能于一體的一站式服務環境，給更多的學校和老師提供了更多的開發和應用空間。微課不僅能夠滿足老師教學和學生自主學習需求，還為所有想要學習的人提供了廣闊的學習空間，有助于人們樹立終身學習的意識，從而促進國民素質的提升，促進教育事業的蓬勃發展。

三、微課在小學數學教學中的應用

1.利用微課做好課前預習，培養學生的自主學習能力

在小學數學教學中，課前預習是一個良好的學習習慣，對于學生更快更好地掌握學習知識有很大的幫助作用。但課前預習的效果主要依靠學生的自主性，而小學生的年齡小、自制力差，很難全身心投入單純的文字講解中，更別說深入自主學習、積極主動探索了。而微課這一新型教學手段利用了信息技術的特質，這種動態的教學更能吸引學生的注意力，而且微課的視頻時長比較短，內容突出，既能讓學生以最快的速度了解教學知識，掌握重點內容，又不會引起學生的抵觸和反感，通過合理制作微課視頻可以使學生始終保持高漲的學習熱情和濃厚的學習興趣，預習的效果就會比較明顯，久而久之學生就會養成良好的自主學習習慣和能力。比如在學習圖形面積相關內容時，老師可以在微課中先提出長方形面積的計算公式，然后通過課件動態演示長方形變化為平行四邊形，讓學生了解長方形的長和寬與平行四邊形的底和高的關系，從而掌握平行四邊形的面積計算，然后老師可以再演示三角形面積的計算，在視頻教學中將長方形對角平分成兩個完全相同的三角形，而后將長方形逐漸變化為各種形狀的平行四邊形，三角形的形狀也在不斷變化，但三角形的大小始終是原來圖形的一半，所以三角形的面積為同底同高的長方形或者平行四邊形的一半，讓學生輕易了解和掌握三角形的面積計算。通過這樣的動態視頻教學，可以吸引學生積極開展自主預習，幫助學生更快地掌握教學知識，從而提高教學效率和教學質量。

2.利用微課翻轉課堂，培養學生的思維能力和探究能力

翻轉課堂是當前比較受歡迎的一種教學模式，將課堂上一部分時間交給學生討論、交流、拓展探究，充分體現了學生的主體地位，有利于培養學生的創造性思維能力和探究能力。當學生通過微課自主學習和預習后，對教學內容已經有了一定的了解，也會存在一些疑問，老師可以將這些疑問集中起來引導學生去思考、分析和解決問題，從而激發學生的求知欲和探究欲。比如在學習了三角形相關內容后，老師可以在課堂上引導學生去思考三角形各個角的關系，如通過多媒體展示一個銳角，讓學生猜測是哪種類型的三角形，有的學生看到銳角就直接猜測是銳角三角形，隨著圖形逐漸展示出第二個角，學生的猜測又會出現變化，當最終圖形完整展示出來后，學生會發現“原來如此”，此時老師再來引導學生思考三角形內角和的關系，如何通過已有的兩個角判斷三角形的類型，學生就會比較容易接受和理解。通過類似這樣的翻轉課堂教學，可以加強學生的記憶和理解，培養學生的思維能力和探究能力，還可以拓展教學知識，豐富教學內容，促進學生進行探究式學習。

3.課后利用微課鞏固訓練，進行綜合性評價

微課不僅包括課前預習和課中輔助教學，還可以通過微課對所學知識進行強化訓練，鞏固課堂教學成果，老師還可以通過提出一些開放性的問題引導學生去思考和探究，在線對學生進行綜合性的評價，對學生的進步提出表揚，對學生的創造性思維表示肯定和鼓勵，使學生感受到尊重和關注，幫助學生樹立自信心，挖掘自身的潛力，以更飽滿的狀態投入到自主學習中，從而促進學生個性化成長和全面發展。

四、關于微課在教學應用中的一些思考

微課教學是為了提高教學效率，更多的是作為一種教學手段輔助教學，而不是為了應用而應用，有的老師將微課教學視頻制作得很精美，也很生動，能吸引學生的眼球，但卻沒有明確的主題，過于花哨的制作反而分散了學生的注意力，久而久之學生對微課就會產生抵觸心理，反而可能影響教學效率和學生自主學習的效果。所以在應用微課輔助小學數學教學時，教師一定要把握應用的程度，要主題明確內容突出，給學生一定的新鮮感和挑戰性，激發學生的探究欲，才能更好地實現微課的價值。

在新時期的小學數學教學中，老師應認識到微課的積極作用，科學合理地制作和運用微課，引導學生積極開展自主學習，樹立終身學習的意識，為以后的學習和發展打下基礎。

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作者簡介：王曉麗（1967.2.28—），女，籍貫：吉林省長春市農安縣。工作單位：農安縣前崗鄉中心小學。職稱：中教一級，研究方向：數學教學方面。

編輯 謝尾合