談談初中生物課的直觀性教學

謝紹輝 戴水蓮 張立

摘 要：直觀性教學符合初中生的年齡特點和認知規律。在初中生物課中經常使用的直觀性教學有多媒體教學、實物、模型、掛圖、生物學實驗及人為環境等幾種，通常用多媒體教學、掛圖講形態結構、生理功能、生物發生發展的關系，用實物、模型講形態結構及生理功能，用生物學實驗講技能，人為環境講應用。

關鍵詞：直觀性教學;初中;生物課

自從新課改推廣實施以來，多種教學方法在初中生物課中普遍使用，收到了很好的教學效果。但是，為了追求考試分數而死記硬背的現象還是普遍存在的。那么，如何改變這種不良狀況呢？本人在初中有過多年的生物學教學實踐，覺得直觀性教學能針對初中生的年齡特點，抓住學生的學習興趣，促使學生主動學習，并且培養了學生生物學基本技能。本文主要從三個方面闡述初中生物課中的直觀性教學。

一、初中生的年齡特點

初中生普遍處于11～15歲之間，這個年齡階段的青少年思維活躍，反應快，記憶力好，時間久了坐不住，自覺性及主動學習的積極性不高，自學能力、推理邏輯能力不是很強，單獨解決問題的能力還有所欠缺，抽象思維尚未充分發展，在概念形成過程中更需要依據具體的直觀。所以，直觀性教學符合初中生的年齡特點和認知規律。

二、初中生物課的特點及其與直觀性教學的聯系

生物學學科具有直觀性、豐富性、具體性和多樣性的特點，它以生命現象、生命活動規律為研究對象。初中生物學包括植物、動物、人體生理衛生三大塊，主要從宏觀角度介紹各大植物、動物的形態結構、生活習性及人體的幾大系統，是研究具體生物體的。因此，初中生物課具有生命性、基礎性、實驗性、思想性的特點[1]。利用學生已有的知識經驗，充分運用生物直觀教具作為感性材料，通過多種方式直接或間接感知生物對象，有利于學生學習生物學基礎知識和基本技能，促進學生的智能發展。

三、幾種主要的直觀性教學在初中生物課中的應用

在初中生物課中普遍使用的直觀性教學主要有多媒體教學、實物、模型、掛圖、生物學實驗及人為環境等幾種。

（一）多媒體教學

多媒體教學是初中生物課中最有效、用途最大、最有價值的直觀教學手段，它具有隨意性大、形象生動的特點，且能實現圖文、音像、時空、虛實、大小、動靜、快慢間的轉換[2]，它貫穿了整個初中生物課堂。

如用多媒體教學講授七年級生物課中的“血液”，課件中用不同形態代表血細胞，不同顏色標注血液、組織液，用動畫展示血液的流動及血液與組織液之間的物質交換。老師邊播放精美的多媒體課件講授，學生邊觀察，同時師生討論，最后師生共同探究血液的生理功能及血液與組織液的關系。這樣學生猶如在欣賞動漫一樣，極大地提高了學生的學習興趣，學生注意力高度集中。學生不僅牢固地識記了血細胞的形態結構，理解了血細胞及血液的生理功能，而且培養了學生觀察、分析和解決問題的能力。實施多媒體教學要求：（1）教師吃透教材，準確把握課標;（2）教師制作好多媒體課件：課件要精美，圖文并茂，結合動畫，有形式、有內容;（3）教師組織好課堂教學。

（二）實物

實物包括活的動、植物體及其離體的器官、組織及臨時涂片等[3]。它能真實地反映出該生物及其同類的形態結構特征或者能夠真實地表現出生物所特有的生命活動，具有鮮明生動、真實性的特點。

實物直觀教學可以使學生獲得豐富的感性認識，促進學生形成形象記憶，提高識記效果。如針對七年級生物課中“植物的葉、花”形態部分的教學，教師可在課前準備好幾個具有代表性的植物的葉、花分發給學生，上課時老師出示實物講授，學生觀察討論，教學效果好。再如七年級生物課中“人體的呼吸作用”，通過師生共同完成吸氣、呼氣動作，通過親身體驗，學生深刻掌握這一生命活動。取材方便時，可以充分運用實物直觀教學。

（三）模型

生物模型有靜止模型和活動模型。靜止模型主要反映生物的形態結構，適用于體積過大或過小的生物及空間層次較復雜的生物。如人的心臟模型，用不同顏色體現心室、心房及所連接的動、靜脈血管，老師對著模型講授，學生觀察并觸摸感受到心室厚、心房薄。學生通過認知掌握心臟的形態結構，理解心臟的生理功能，同時樹立了“形態結構與生理功能相適應”的生物學觀點。活動模型反映生物整體、局部的生理運動，某些可以拆卸、重組。

（四）掛圖

掛圖是在教育發展史上出現最早、使用時間較長、應用更為廣泛，是傳統的富有生命力的直觀手段。它使用方便，傳遞面寬，具有寫實性、靈活性和創造性的特點。

掛圖的作用主要有這么幾個方面：（1）有利于學生觀察生物的形態結構和學習生理功能知識。生物的某些生命活動極其復雜且難以直接感知，借助掛圖對生物對象的縮放，學生可以準確、快速、規范和全面地理解生物體的形態特征，尤其是較復雜的內部結構，這是較實物直觀的優越之處。如七年級生物課中“植物莖的結構”，莖的內部結構不使用實物直觀，但可以用掛圖形象地體現，學起來容易多了。（2）幫助學生正確理解生物關系及發生發展的生物學知識。自然界的關系小到細胞及細胞內部的結構、組織、器官及個體，大到種群、群落、生態系統及生物與非生物之間的關系，掛圖是直接反映這些錯綜復雜關系的最佳手段之一。如七年級生物課中“生態系統”的組成因素及它們之間的關系對初中生來說不容易理解，也不好用實物、模型進行表現，但用一張貼切的掛圖能準確、形象生動地體現個體、種群、群落、食物鏈及各種生物之間的關系。（3）指導學生觀察和實驗。利用掛圖可教給學生從上到下、從左到右、由整體到局部的觀察策略。

（五）生物學實驗

生物學實驗是初中生物學教學中不可缺少的直觀教學手段之一。本文主要闡述演示實驗和學生實驗。

1.演示實驗