初中《道德與法治》部編教材特點與教學(xué)策略闡釋

梁春麗

摘 要：《道德與法治》教材是初中課程教學(xué)體系的一部分，如何利用該教材進行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)的效率，是初中道德與法治教師需要關(guān)注的重點問題。基于此，從初中《道德與法治》部編教材特點入手，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;部編教材;教學(xué)特點;策略

初中《道德與法治》是以道德的方式進行道德教育，以核心素養(yǎng)為指向的教材。但從現(xiàn)在的實際情況看，在教學(xué)過程中，有些教師重視道德說教，而輕視道德實踐，因此，品德課堂變成了道德說教的灌輸，甚至將考試作為衡量學(xué)生道德品質(zhì)的標準，這顯然與課程教學(xué)目標是相背離的，那么如何利用好初中《道德與法治》教材進行道德、法治教育呢？下面對這一問題進行分析。

一、初中《道德與法治》部編教材特點

1.教材以核心價值觀為引領(lǐng)，并貫徹始終

以七年級上冊教材為例，誠信、友善……社會主義核心價值觀都在字里行間得以體現(xiàn)。在《少年有夢》這一內(nèi)容中，將少年和國家的夢想融合起來，是愛國主義教育的本質(zhì)體現(xiàn)。《感受生命的意義》這一內(nèi)容中，教師要從敬業(yè)的態(tài)度帶領(lǐng)學(xué)生體會平凡中的偉大……教材以核心價值觀為引領(lǐng)，將青少年正確價值觀的樹立作為重點內(nèi)容，讓學(xué)生在接受知識的過程中健康成長。

2.教材強調(diào)綜合型，重視學(xué)習(xí)的過程

在《道德與法治》教材中對道德、法律等各方面內(nèi)容進行了整合，用各領(lǐng)域知識為學(xué)生思想道德教育提供參考，重視用知識來認識、處理生活、學(xué)習(xí)及工作中出現(xiàn)的各種問題，為學(xué)生的健康成長指明方向。如，在七年級下冊教材中，對“行己有恥”這一內(nèi)容進行設(shè)置，教材從青少年的心理出發(fā)，揭示文章主題，再引導(dǎo)學(xué)生認識到青春不代表肆意妄為，還有一些規(guī)則、界限是不能逾越的，強化學(xué)生的法律意識、道德意識，使學(xué)生能夠自覺去遵守和踐行。教材從學(xué)生的生活實踐入手，更新了傳統(tǒng)簡單知識傳輸?shù)姆绞剑脝栴}啟發(fā)學(xué)生去思考，開發(fā)學(xué)生的思維，并使他們的情感得以升華，這對學(xué)生的成長發(fā)展是非常有利的。

二、初中《道德與法治》部編教材教學(xué)策略

1.教師要結(jié)合學(xué)生認知特點與知識盲區(qū)來設(shè)計問題

根據(jù)初中《道德與法治》教材特點，問題本身就是教師進行教學(xué)材料的收集、思考問題的方向，好的問題可以引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的好奇心，為更好地進行課堂互動教學(xué)創(chuàng)造條件。當學(xué)生對教材中所設(shè)置的問題感到疑惑、不解時，教師可以將問題分解或者是轉(zhuǎn)化。當然，所設(shè)計的道德與法律方面的問題針對性要求，能夠啟發(fā)學(xué)生，而不是空泛的提問;對生活中比較常見的現(xiàn)象、問題等可以換一個角度來進行提問，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)會反思;對于同一件事情可以多角度地去分析、提問，更新學(xué)生看問題的角度，讓他們可以從多個層面去分析、思考問題。

2.教師要營造溫馨、開放的課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、知識的傳輸者，要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，就需要師生間、學(xué)生間的互動交流，讓師生能夠敞開心扉，彼此去分享、交流。這個過程不只是簡單的提問、回答，還體現(xiàn)在相互間的分析、傾聽、評價等。要達到這一效果，就必須要營造溫馨、開放的課堂氛圍，而該種氛圍的營造教師發(fā)揮著重要的作用。溫馨、開放的課堂氛圍的營造可以通過各種互動活動完成，如，可以進行知識競賽、角色扮演等，增進師生間、同學(xué)間的感情，當學(xué)生與教師真正融為一體時，彼此之間的信任、接納才更有利于課堂教學(xué)活動的開展。

3.教師要理解和尊重學(xué)生間的個體差異

在一個班級中，學(xué)生成績有好有壞，每個人都有自己獨特的個性，有自己的主見、看法，教師要肯定每個學(xué)生，相信他們有巨大的能量，只有通過科學(xué)有效的教學(xué)手段才能將這種能量激發(fā)出來，引領(lǐng)他們茁壯成長。教師在教學(xué)的過程中，要將核心價值觀正面引導(dǎo)的作用發(fā)揮出來，而不是將唯一標準答案告知學(xué)生，要給予學(xué)生一定的思考空間，尊重每個學(xué)生。課堂的互動交流并不單單是為了消除差異，而是要理解、尊重差異。各種觀點的存在正表明問題的復(fù)雜性，說明需要去交流、探索答案。在課堂教學(xué)的過程中，教師要用平等的態(tài)度去看待每一位學(xué)生，去聆聽他們的想法、意見，不急于追求正確答案，也不隨意否定學(xué)生的觀點，反而要去鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，給予學(xué)生更多發(fā)表意見的機會。這就需要教師在堅持核心價值觀引導(dǎo)的同時，要形成多元視角，教師還可以為學(xué)生提供更多解決問題的方法，尊重學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生更好地進行課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在初中《道德與法治》課堂教學(xué)的過程中，教師要對部編教材的特點、要求進行準確把握，建立知識結(jié)構(gòu)體系，弄清教材各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，在課堂教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生認知特點與知識盲區(qū)來設(shè)計問題，營造溫馨、開放的課堂氛圍，理解和尊重學(xué)生間的個體差異，保證課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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[2]丁雨薇，周興國.關(guān)于人教版《道德與法治》教材特點以及教學(xué)策略[J].遼寧教育，2018，12（2）：229-235.

編輯 郭小琴