初中數學生活化教學思考

王慶友

摘 要：數學知識在現實生活當中有著非常多的應用，教師在開展數學教學活動時也要重視生活化案例的應用，幫助學生對數學知識進行更好的理解，提高學生的學習興趣。對初中數學教學中，如何利用生活化案例開展教學活動，提高教學效果進行簡要分析。

關鍵詞：初中數學;生活化;教學思考

數學生活化這一教育理念的提出使教學模式和教學方法出現了轉變，提高了教學活動的趣味性，在吸引學生的同時強化了學生的理解。

一、初中數學中引入生活化教學的意義

初中數學教學中開展生活化教學意義如下：第一，通過生活化元素的引入，讓學生了解到知識學習的目的是應用;第二，通過生活化元素的引入，教師能將原本抽象的數學知識內容變得更為具象化，這樣才能在知識內容講授中，不斷地深化學生的知識素養;第三，引入生活化元素，能給學生創造良好的學習環境，使學生了解到數學不是只有數字和圖形，還有一些有趣的故事或者生活化事件，這樣學生會更愿意參與到生活化問題討論中，進而提高自己的數學思維能力[1]。

二、初中數學教學中生活化教學思考

（一）利用數學思維解決生活問題

初中生對于身邊的新鮮事物仍然具有較強的好奇心，教師要對其加以利用，積極引導。同時，教師還要使用典型案例，與現實生活相結合，讓學生以數學思維去觀察和分析，從而更好地對這些生活常識進行理解。通過這樣的方式教師可以讓學生更加清晰地明白數學知識在現實生活當中的作用和應用價值，提高學生的重視程度。

例如，學生可以利用準考證上的號碼找到自己的座位，可以利用坐標點的分布規律在電影院中更加快速地找到自己的位置。教師可以提出問題引導學生：如何才能夠在看電影時更加快速地找到自己的座位？這樣的問題生活化氣息濃厚，學生也能夠更加快速、熟練地尋找問題的答案。再如，節假日商場中會開展各類促銷活動來吸引顧客前來購物。教師可以讓學生利用數學知識去分析商品打折背后真正的價格變動。教師可以收集一些商場的促銷打折案例，帶領學生一起計算這些方案中真正能夠為消費者帶來福利的有多少。很多學生在計算的過程中會發現有些商品的價格在促銷方案中是真進行了讓利，有些商品的促銷方案則將價格調整得更高。再如，很多人非常喜歡旅行，各個旅行社在激烈的競爭中也會推出各種促銷套餐吸引顧客。消費者若想對這些套餐進行靈活辨別，便需要利用數學知識進行計算[2]。

學生在進行知識內容深度學習的過程中，應在教學有效性引入的時候做好教學深化，通過教學有效性的提升，讓學生以數學思維方式進行思考，開展討論，進行考慮。最終使用數學方法解讀生活中的各類情況，養成良好的數學思維習慣，在超市購物打折的時候盡量進行細致計算，得出物品打折后能節省的錢，以讓學生的數學思維在實際生活中靈活運用。

（二）積極探尋數學教學中的生活化元素

初中階段開展的數學教學有著極強的實用性，且部分內容高于生活所需，帶有一定的挑戰性，這能更好地刺激學生的數學學習欲望。而教師在教學活動開設之前，先要從生活化的角度細致地梳理知識要點，并選擇一些具有生活氣息的材料開展教學。由于很多材料中的例題部分已經給了充分的條件，所以學生在進行相關知識內容的學習時，要緊跟教師的教學思路，按照教師的想法一步步完成既定的教學計劃，雖然這種教學方式能讓學生快速掌握知識，但會限制學生的思路，使學生的思想出現僵化的局面，且不利于學生了解生活化元素在數學中的應用價值。因此，教學活動中教師需要靈活地運用教材中講授的知識內容，不斷地培養學生的觀察能力、分析能力、創造能力，并在生活化小案例的引入中，帶領學生挖掘數學教學中的生活化元素。一個商人在街道上面撿到了三角形的黃金片，并在大街上寫告示，讓失主前來認領，有三個人說是失主來認領黃金片。商人讓三位失主說出來三角形黃金片三個邊的長度。甲失主說他的三角形黃金片三個邊的長度分別是3cm、4cm、1cm，乙失主則說他的三角形黃金片的長度是4cm、2cm、6cm，丙失主則說他的三角形黃金片的長度是3cm、4cm、5cm。商人聽完后，將黃金片交還給丙失主。教師讓學生思考通過這個故事商人如何判斷出丙才是黃金片的失主呢？商人問三角形的三邊長度的目的是什么呢？學生就這個問題開始進行深入的思考，最后學生總結出商人是結合生活經驗進行的判斷，在實際生活中三角形的三邊長度是有固定比例的，前兩個人說出的三邊長度很難搭建起三角形。教師借助這個小故事為學生講授生活中三角形三邊的長度變化，并帶領學生總結三角形三邊的合理比例，最終引出了勾股定理。教師在實際問題的引導中，讓學生了解理論知識與實際生活的緊密聯系[3]。

數學教學中融入生活化案例能夠幫助學生快速理解知識，并形成有效記憶。教師應當在生活中尋找適合教學活動的案例，促進教學活動的有效開展。

參考文獻：

[1]黃敏.對于初中數學生活化教學的思考：一節數學實踐活動課的啟示[J].新課程（中學），2016（6）：11-12.

[2]何祖珠.初中數學教學生活化的實踐與思考[J].求知導刊，2016（2）：85-86.

[3]袁健風.關于初中數學生活化課堂教學的思考[J].課程教育研究，2015（12）：199-200.

編輯 杜元元