淺析合作學(xué)習(xí)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

孫彥軍

摘 要：數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科需要學(xué)習(xí)者具備很強(qiáng)的邏輯思維。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科時(shí)，常常感到枯燥和乏味，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)不佳。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，不僅要注重教學(xué)效果，還應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。主要針對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析，希望能夠有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);運(yùn)用;中圖分類(lèi)號(hào);文獻(xiàn)標(biāo)志碼;文章編號(hào)

眾所周知，合作學(xué)習(xí)不僅是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略，還是一種利于學(xué)生合作探究的教學(xué)方法。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以從精心設(shè)計(jì)，適時(shí)引導(dǎo);選取合適的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展合作學(xué)習(xí);信息反饋，綜合評(píng)價(jià)這幾方面在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。以下結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

一、合作學(xué)習(xí)定義

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代，由于當(dāng)時(shí)它不僅可以改善課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)策略，它主要用于課堂教學(xué)活動(dòng)。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將他們進(jìn)行分組，引導(dǎo)其在組內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在完成整體任務(wù)的同時(shí)，完成個(gè)人任務(wù)。

二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）精心設(shè)計(jì)，適時(shí)引導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)具有探討的問(wèn)題，從而使小組合作學(xué)習(xí)更具有實(shí)效性，以此提高課堂教學(xué)效率。此外，教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)注重巧妙地設(shè)置問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)他們，唯有如此才能使合作學(xué)習(xí)更加井然有序，更好地開(kāi)展。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)”一課時(shí)，上課之初，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出一些自然數(shù)、負(fù)數(shù)、正整數(shù)、負(fù)整數(shù)、正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)等數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生懂得這些數(shù)之間的關(guān)系，以及這些數(shù)統(tǒng)稱(chēng)為有理數(shù)。最后教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)他們?cè)诮M內(nèi)思考以下問(wèn)題，如，問(wèn)題一：“把有理數(shù)6.4，-9，32，+10，43，-0.021，-1，31，-8.5，25，0，100按正整數(shù)、負(fù)整數(shù)、正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)分成四個(gè)集合。”問(wèn)題二：“-100不是什么數(shù)？”隨著我問(wèn)題的提出，學(xué)生迅速開(kāi)始在組內(nèi)思考起來(lái)，很快他們就解答了我布置的問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以提高課堂教學(xué)效率。

（二）選取合適的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師常用的教學(xué)模式就是借助工具和黑板為學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，這樣的教學(xué)模式，教師和學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間更沒(méi)有溝通交流的機(jī)會(huì)，致使課堂教學(xué)死氣沉沉。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，借助合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性與參與性，促使他們拓展自己的眼界。例如，在教學(xué)“幾何圖形”一課時(shí)，上課之初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過(guò)的幾何圖形，或者在生活中見(jiàn)到的集合圖形，并將他們進(jìn)行分組，引導(dǎo)他們?cè)谧约旱慕M內(nèi)補(bǔ)充自己的意見(jiàn)，積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）信息反饋，綜合評(píng)價(jià)

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)反饋合作學(xué)習(xí)的信息，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)各小組取長(zhǎng)補(bǔ)短，互助、互進(jìn)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。總之，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，當(dāng)然教師的評(píng)價(jià)不僅需要包括每一名學(xué)生的參與情況，還應(yīng)關(guān)注整個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況。例如，在教學(xué)“相交線”一課時(shí)，為了使學(xué)生初步了解三線八角的基本圖形，以及激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師可以借助PPT軟件為學(xué)生出示問(wèn)題，如：（1）如圖一，已知射線OB，你能做出OB的反向延長(zhǎng)線嗎？（2）如圖二，∠AOB中，頂點(diǎn)為（? ），兩條邊為（? ）。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)思考，最后要求學(xué)生最后將答案?jìng)鬟f給自己。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以使學(xué)生可以積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，還能使教師對(duì)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有大致了解。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注重將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來(lái)，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極性與參與性。唯有如此，才可以將合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

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編輯 馮志強(qiáng)