透過實驗窗口發(fā)現(xiàn)物理世界的奧秘

申軍鳴

摘 要：初中物理教學離不開實驗的支持。學生在教師的指導下進行探究性實驗，不僅能夠發(fā)現(xiàn)科學概念或原理，還能夠培養(yǎng)自主探究的能力。因此，教師要牢牢把握實驗教學的各個環(huán)節(jié)，以教學目標、教學方式、教學評價為切入點，使初中物理實驗教學取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學;教學目標

初中物理實驗是物理教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和能力的主要渠道。鑒于實驗教學方法與模式的改革，物理教師需要靈活選用教學方式，提高實驗效率和質(zhì)量。筆者作為多年任職初中物理的教師，對實驗教學在教學活動中的應(yīng)用有豐富的經(jīng)驗，現(xiàn)針對提高初中物理實驗教學這一課題做了分析探究，并總結(jié)出以下三點有效策略。

一、研讀教材，明確教學目標

物理實驗課堂教學目標設(shè)計的目的是讓學生獲取并掌握物理知識，而物理教材作為科學知識的載體，是教學內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式之一。因此，不對教材進行研讀與分析，就難以設(shè)計出一個科學合理的教學目標來完成知識的轉(zhuǎn)化。教材中所講的知識，要放在一個完整的實驗過程中，進行全面、多角度的研究，這樣一來才能真正做到理論和實踐的相互轉(zhuǎn)化。

以人教版初中物理八年級上冊“光現(xiàn)象”第一節(jié)“光的直線傳播”為例，筆者在研讀教材的基礎(chǔ)上，對本節(jié)課的教學目標進行了充分設(shè)計。首先，筆者歸納了“光的直線傳播”在教材中的具體內(nèi)容，包括光源的定義和種類、光沿直線傳播的條件、光沿直線傳播條件的實例、光沿直線傳播的應(yīng)用等。其次，筆者從三維角度設(shè)計了教學目標，即通過對比實驗分析，學生能夠歸納出光沿直線傳播的兩個條件;培養(yǎng)學生畫圖和分析問題的能力;養(yǎng)成實事求是、科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。最后，筆者指導學生進行實驗操作，在撲克牌上用針扎兩個間距不超過三毫米的小孔，然后把針放在撲克牌后約兩到三厘米的地方，用單眼透過雙控觀察。學生發(fā)現(xiàn)：呈現(xiàn)在眼前的是兩根針。對此，筆者引導學生探究現(xiàn)象的歸因，并總結(jié)出由于光的直線傳播，針上的光在透過不同的小孔時，會在人的視網(wǎng)膜上形成不同的物像，從而實現(xiàn)既定的教學目標。

二、創(chuàng)新教學方式，增強實驗趣味性

物理教學方法的創(chuàng)新的過程是一個開放的、動態(tài)的過程，包括將課內(nèi)外資源有效整合、借助多媒體互動技術(shù)、創(chuàng)設(shè)教學情境等，歸根到底是為了增強實驗趣味性。所以教師要通過創(chuàng)新的教學方式來吸引學生的注意力，引起學生對實驗教學的興趣。太過單一化的教學方法，往往導致學生無法進入狀態(tài)。相反，趣味性的實驗教學方法，能夠克服學生在學習過程中形成的疲倦感和乏味感，從而產(chǎn)生卓有成效的課堂效果。

以人教版初中物理八年級上冊第三章第三節(jié)“探究凸透鏡的成像規(guī)律”為例，筆者借助多媒體信息技術(shù)創(chuàng)新實驗教學方法。先向?qū)W生介紹照相機和幻燈機的操作過程，引導學生思考它們的工作原理。然后利用多媒體播放視頻《生活中的透鏡》為創(chuàng)設(shè)探究背景，學生快速進入學習狀態(tài)，通過觀看視頻對所要探究的實驗進行初步感知，激發(fā)了學生原有認知結(jié)構(gòu)中關(guān)于透鏡的相關(guān)知識。最后，筆者引導學生對視頻中的實驗?zāi)K進行學習，包括儀器使用指導、實驗步驟、實驗現(xiàn)象等，同時利用現(xiàn)代信息技術(shù)對實驗所得的數(shù)據(jù)進行分析、處理、驗證假設(shè)等，最終形成對結(jié)論的解釋。可見，筆者通過多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源為學生創(chuàng)設(shè)了凸透鏡成像規(guī)律的實驗情境，以學生在日常生活中熟知的照相機、投影儀為切入點，增強了實驗的趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、采用多元化評價方式，鞏固實驗知識

教師改進實驗評價方式的目的是要充分發(fā)揮傳統(tǒng)評測方法的優(yōu)勢，彌補其不足之處，切實增強評價的實效性，突出評價過程中學生的主體地位。采用多元化評價方式，不僅能夠提高實驗課堂的教學效果，還增強了學生的感性認識，幫助學生鞏固和記憶知識。

以人教版初中物理九年級教材第十六章第三節(jié)“伏安法測電阻”的實驗教學為例，筆者先講解實驗的原理、步驟、操作要點、注意事項并進行示范，之后學生進行實驗操作的模仿，學生實驗員在旁邊進行觀察和輔導，比如有效解決滑動變阻器的連接、實驗前斷開開關(guān)等問題。待學生實驗結(jié)束后，筆者進行實驗操作的抽查，以保證學生實驗員評價的質(zhì)量。實驗課后，學生對比以前的記錄，進行反思，發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足并記錄下來，比如連接電路時，開關(guān)要斷開，連接完電路，要調(diào)節(jié)滑動變阻器到阻值最大端等。另外，筆者寫評價并記錄學生的發(fā)展，和學生一起研究改進措施。由此可見，筆者通過多元化評價方式使學生真正變?yōu)樵u價的主體，教師起到指導作用，這樣既鞏固了學生的基本知識和技能，又提高了學生自我糾正的能力。

綜上所述，在物理實驗教學中，為了實現(xiàn)學生在掌握技能的同時完成與所學知識的有效對接，因而教師需要結(jié)合物理學的學科特點，探究并實施明確教學目標、創(chuàng)新教學方式、構(gòu)建多元化評價體系等策略，從而發(fā)揮實驗在物理教學中的絕對優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]張倩.初中物理實驗教學方法的創(chuàng)新思路[J].學周刊，2017（24）.

[2]馬瑞.信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗教學新方向[J].教育現(xiàn)代化，2017（8）.

編輯 高 瓊