積極心理學視域下中職學前教育專業學生心理健康教育研究

宗淑映

摘 要 當前，讀學前教育專業的學生都面臨同一個問題，就是學前教育專業的學生心理健康問題，特別是對于已經畢業的學生來說，面臨的不僅僅只是要出來工作，同時帶著一個偉大的使命，因為，他們即將要引導的學生是小孩子，這些孩子都是國家的棟梁之才，明日之星。所以，對于教育國家棟梁來說，學前教育專業學生的心理狀況顯得格外重要。不僅會影響到自己，更重要的會影響到這些孩子。基于現狀，學前教育專業學生的心理健康教育，應在積極心理學角度去研究。本文旨在對積極心理學視域下中職學前教育專業學生心理健康教育進行研究。

關鍵詞 積極心理學 學前教育 心理健康

中圖分類號：G711文獻標識碼：A

隨著社會對教育的重視，學生的心理健康素質也顯得格外的突出。學前教育專業的學生一般都是女性，在面對那么大的使命下，她們的心理健康更是成為人們關注的焦點，她們紛紛從初中考試得失敗中穩步向前，選擇了接受更大的挑戰——學前教育專業，對此，她們的心理健康應該持有樂觀向上的力量，才能承擔起她們這一重大的使命。

1中職學前教育專業學生心理健康分析

1.1分割成兩部分群體

當今學前教育專業的學生的心理健康狀況被分成了兩部分，第一部分：積極向上，這部分的人群無論面對多大的挑戰，都會持有一種樂觀的態度，這類型的學生也被稱為“積極派”，第二部分：消極悲觀，這部分人群大多數在困難中推托，整天的抱怨，這類型學生也被稱為“悲觀派”。當然，在眾多的資料顯示，第一部分人群所占的比例遠遠大于第二部分的人群。

1.1.1積極派

她們走出了中考的失落，來到了一個樂觀的世界，并不對生活有所抱怨，而是持有積極的態度去面對生活中的種種問題。讀學前教育專業的學生一般都會對于孩子要很有耐心，這些孩子剛剛來到這個世界，并不是懂得很多東西，有很大部分時間都會在哭，餓了會哭，吃太飽也會哭，在眾多的哭聲中，學前教育的老師做事的方式顯得格外重要，而積極派這批人都會對這些孩子很有耐心的指導，引領這批孩子成材。

1.1.2悲觀派

這類人群更多的是不懂得怎么去教好這批孩子，她們只會認為這批孩子很煩，同時也不懂得去學習一下積極派的學生，這類人群更多的是應該定期去學習，學習積極派如何應對各種問題。

1.2學生強迫癥、人際敏感、焦慮、恐怖、抑郁等狀況的出現

當學前教育專業的學生認知到自己的使命以及任務時，就會出現一系列的心理問題，她們時常會焦慮，不知如何才能正確引導孩子學習、嚴重的那部分人還會出現抑郁癥，抑郁不僅對自己產生影響，還對這批孩子產生影響。進而出現的是人際敏感的問題，對人群會持有一種很敏感的態度，不懂得如何去處理人際關系。讀學前教育專業的學生還會出現強迫癥，因為她們無論做什么事情，都會在潛意識下要把這件事做到最好，進而導致強迫癥出現。

2積極心理學視域下學前教育專業學生心理健康研究戰略

2.1開展課程去引領學前教育專業的學生消除心理困惑

讓她們知道這個問題的處理方式并不難，懂得一些方法和技巧，也可開展一些腦體結合的相關活動，讓此專業的學生去參加，若發現她們在活動中有什么不妥的地方，應立刻去與她們溝通，用不同的心理學方法讓她們說出困擾的地方，并對她們的困擾進行指導與分析，必要時可以讓她們去實踐不同的活動，帶領她們走出困擾，協助她們解決發生在她們身上的種種問題，把困難點消失。

2.1.1注重培養“體驗式”的心理課程

對于學前教育的學生來說，學校應該更加注重這部分學生的體驗， 而體驗式的教學是不在乎背誦以及理論的，而是通過模擬情景，要求這部分的學生在專業的老師或者班主任的引導下，通過變換環境去教學，在專業老師以及輔導員用心教授的課上，掌握專業知識，在參與模擬情景中體驗不一樣的心理健康知識，同時也能促進學生把積極地情緒反應出來，幫助學生成長。

2.1.2開展不同形式的心理輔導團

進行團體的心理輔導不僅能夠避免在專業心理咨詢人數較多，場面較為尷尬的情況。對于這種情況在學前教育專業開展團輔活動顯得非常重要，這樣能夠更加貼近積極心理學能夠服務于大眾的理念，同時對于心理健康教育的宗旨也是非常適合的，通過對于學前教育專業的學生設立特定的場景活動， 利用其團體成員間的互幫互助的能力對其進行心理上的促進。同時團輔活動具有耗費的時間較短，方法簡便等特點， 同時也能夠對心理狀況不太好的同學進行大范圍的培訓。可以教會學生以自己為中心的思維和想法， 懂得相互之間合作的重要性，對于大部分學校開展團輔的活動，學生都會興趣盎然地參與， 這種和諧、友好的氛圍更能促進學生積極情緒的產生。

2.2院校應該對學習學前教育專業的學生進行特殊培訓

2.2.1開展專項訓練

培訓的內容不僅僅局限于課內的知識，更應該要擴張到課外的知識，畢竟對于學前兒童來說，情況是非常多變的，需要老師應對非常多的問題，比如有一些調皮的學前兒童會出現打架，爭吵，互相冷戰的現象，這個時候老師就展現了很大的優勢，若老師處理好了兒童與兒童間的矛盾，是對兒童身心發展很有幫助的，在此過程中可以教會兒童如何去善待自己的同齡人，同時，教會了她們如何解決事情的能力，在事情中學會了什么，當下一次事情發生的時候就會解決，而不是只懂得用暴力來解決問題。院校對學前教育專業的學生開展專項訓練還有助于進一步加強學生與學校合作的關系，學校也可適當的增加相應的比賽，讓這批學生得到放松的同時也學到了知識。

2.2.2職院校與學前兒童的培訓學校要多加合作

相當于校企合作，可以適當的分配職中的同學去不同的學前兒童培訓學校實習或者學習那邊老師是如何處理孩子之間的關系的。校企合作有利于學生在教兒童的同時可以運用書本上的知識，帶領學前兒童成長起來。還有利于學校與企業相互交流，還能讓學校反思教育方法，更好的培養下一屆的新生，也促進整個社會更快的發展。

2.2.3運用情緒ABC理論

所謂的情緒ABC理論，是由美國心理學家埃利斯創建的理論： 其中A 表示誘發性的相關事件，B 表示個體針對此誘發性事件從而產生的一些里念，即對這件事的相關不同的看法，C 則表示對于自己的情緒和行為所得到的結果。對于同一種情況下，如果同樣的事情發生在兩個不同的兩個人的人身上，由于他們處理事情的觀點以及態度不同，所導致的情緒和行為結果也就不一樣了。比如說：兩個都是讀學前教育專業的學生去參加有關學前教育證書的考試，而結果往往是不一樣的，有一個學生考到了并拿到了獎學金，而另一個學生沒有拿到獎學金而且還沒考到，可想而知，她們的心理想法是不一樣的，會出現一個消極一個積極的情緒，那么情緒ABC理論中的AB就是兩個學生去參加學前教育的證書考試，C則是兩個學生拿到成績后不同的感想和心理變化，所以結果不同，人的心理變化也就不一樣。而對于學前教育學生來說常常會發生的一些現象，比如：剛剛開始學習彈鋼琴和唱歌，這對于初次學習這些的人來說是一個很大的困難，畢竟，以前沒有基礎，有些人還天生就五音不全，但是也要突破這些困難，而不能去逃避。有時候也會在幼兒園實習中被領導批評，甚至不給你在她的幼兒園工作，這是時有發生的事情。還有就是在面試中因為自己的自信不足或者其他方面沒準備好而失落。這些都會誘發情緒ABC理論的發生，當然最好的就是不會發生情緒ABC理論，但即使發生了學習學前教育專業的學生也要努力的去克服種種困難，當你克服了就覺得其實事情也沒有想象中糟糕了。

3結束語

綜上所述，當今學習學前教育專業的學生仍處于一個困境，這個困境就是心理上的問題，因為她們面臨的是國家的棟梁，面臨的挑戰與機遇都比普通的人要多，而且在學前教育學習的學生的家長也會給老師很大的壓力，畢竟這些兒童都是家長的心頭肉，不僅碰傷了會心疼，老師教不好她們，家長也會怪罪于老師，所以她們在心理健康方面有很大的困惑。

參考文獻

[1] 韓娜，尹堅勤.基于積極心理學的學前教育專業學生心理健康教育研究[J].吉林省教育學院學報，2019，35（02）：148-151.

[2] 馮君洪.高職學前教育專業學生幽默風格與心理健康相關研究[J].才智，2018（29）：95-96.

[3] 項亦清.學前教育專業學生心理狀況調查及心理健康教育探討[J].佳木斯大學社會科學學報，2005（01）：117-118.

[4] 黃瑋，孫春香.在心理活動中引領學生幸福成長——以中職學前教育專業學生團體心理輔導為例[J].科學大眾（科學教育），2018（02）：99+89.