初中作文教學(xué)中小組合作有效性探究

朱占生

摘 要：作文是語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，初中生在聽到要寫作文時常常覺得頭疼，有的學(xué)生寫出的作文就是素材的堆砌，華而不實毫無真實情感所言。針對寫作難題，當下很多一線教師在新課程改革理念倡導(dǎo)下采用小組合作的方式開展寫作教學(xué)，通過讓學(xué)生在課堂上進行寫作經(jīng)驗的交流、寫作方法的討論，促進生生交流、生本對話和師生互動，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);小組合作;有效策略

當前語文教學(xué)模式隨著新課程改革的深入推進得到了很大的改進，但依舊存在應(yīng)試教育的影子，寫出來的作文空洞無物，模板化較嚴重。要想切實解決作文這一重難點問題，需要教師在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，轉(zhuǎn)變教育理念，在課堂教學(xué)中創(chuàng)新改革教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生寫作能力的同時促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、科學(xué)合理進行分組，以生為本開展寫作

小組合作學(xué)習(xí)重在學(xué)生之間的互動，使小組中的普通學(xué)生在優(yōu)等生的幫助中挖掘潛力，與優(yōu)等生共同進步，進而完成學(xué)習(xí)目標。在初中語文作文教學(xué)中，教師可以秉承“組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的分組原則，也可以根據(jù)學(xué)生整體的寫作水平進行考量，結(jié)合學(xué)生平時的寫作能力盡量做到學(xué)生整體水平大致相等，在有效的小組組建和互動交流中實現(xiàn)整體進步發(fā)展。在小組分配過程中，教師要注意每個小組的人數(shù)適宜，四到五人較佳，要充分保證每位成員都能發(fā)言表達觀點。分組后，教師可以讓學(xué)生共同推選小組長，維持組內(nèi)討論秩序，組織同伴積極討論。這樣，在作文寫作時能有效促進學(xué)生快速定出寫作方向，獲得靈感。

二、創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

對于初中語文學(xué)習(xí)來講，一個良好的學(xué)習(xí)情境能讓學(xué)生更快地走入課堂環(huán)節(jié)中，加強對寫作主題或材料的理解認識，并激發(fā)學(xué)生的寫作參與興趣。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體寫作教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生思考討論，在興趣引領(lǐng)和集思廣益中掌握寫作方向。

比如，在教學(xué)《抓住細節(jié)》這一寫作主題要求時，學(xué)生雖然有一定的寫作積累，但對人物、生活的細致觀察卻很籠統(tǒng)，在描寫人物和寫景狀物時不會抓住細微處具體刻畫，導(dǎo)致文章顯得空洞。在指導(dǎo)訓(xùn)練時，我利用多媒體課件展示句子作對比，提出問題引導(dǎo)學(xué)生分析討論，在分析中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，在討論中準確地明晰細節(jié)描寫，體會細節(jié)描寫的作用。然后，再引導(dǎo)學(xué)生分小組說一說自己留心的身邊的細節(jié)，在點滴回憶中討論細節(jié)描寫的方法，并開展語句拓展讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用。

三、開展合作式閱讀，鼓勵學(xué)生多方積累素材

學(xué)生對寫作的恐懼主要來源于“無米下炊”，即學(xué)生在確定寫作思路后在組織構(gòu)建作文過程中常常無話可說。因此，教師在初中語文教學(xué)中要能夠通過開展合作式閱讀加強學(xué)生的素材積累能力，不僅可以從語文教材中吸取教材，還能充分利用課外閱讀和日常生活所見所聞解決“無話可說”的尷尬局面，讓學(xué)生愛上寫作。

在日常教學(xué)中，教師在授課時可以引導(dǎo)學(xué)生收集課內(nèi)文章的優(yōu)秀素材，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，讓學(xué)生挖掘教材中的好詞、好句，在一課結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生分組討論作者的寫作手法，以朱自清先生的《春》為例，讓學(xué)生針對寫作手法、文章中使用的修辭及詞語錘煉等做詳細分析，為后期寫作運用積累素材。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀收集素材，積累素材后定期開展素材展覽專題課程，通過小組品評，將寫作素材一一做篩選分類，并且還能在互相交流中拓展素材積累，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以便后期查閱借鑒。

四、組織小組評價，在多元化點評中拓展思維

作文評改是作文寫作中的重要組成部分，傳統(tǒng)的教師評改使老師的任務(wù)量加大，影響備課教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在老師評改完下次寫作時還會犯同樣的問題。因此，教師要講求實效，創(chuàng)新多種評改方式，其中讓小組學(xué)生自主完成評改，在作文批改中發(fā)現(xiàn)同伴的寫作問題提出建議或發(fā)現(xiàn)閃光點借鑒學(xué)習(xí)，在評改活動中拓展學(xué)生的語文思維。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作完成后同組之間的成員先互換閱讀，在交流討論和互幫互助中完善自己的作文后交給老師。其次，教師在閱覽作文后將學(xué)生的共同問題找出來，并均勻分給班級內(nèi)每個小組，在小組間互換作文進行點評，評析要具體到每一段到整體，不能空洞地泛泛而談，針對不同的文章不僅要能發(fā)現(xiàn)同學(xué)的寫作閃光點，還要能對作文中的問題癥結(jié)做出點評和修改建議。在互相傳閱中提升全體學(xué)生的鑒賞評析能力。最后，教師對共同問題做詳細地講解，讓學(xué)生在反復(fù)修改作文后再由教師做個性批改。

綜上所述，小組合作有效教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用是新課程改革背景下素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，對提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有著重要的促進作用。教師在初中作文寫作教學(xué)中，要能夠通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣;科學(xué)合理進行分組，讓學(xué)生在討論交流中理清寫作思路;開展合作式閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生多方積累素材;組織小組評價，多元化教學(xué)點評中拓展學(xué)生思維發(fā)展，共促學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

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[2]張小群.在小組合作中提高初中作文教學(xué)的有效性[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，6（10）：157.

編輯 魯翠紅