初中語文閱讀教學中批判性思維的培養

趙曉飛

摘 要：初中是學生思維能力發展、思維品質優化的關鍵時期，語文作為一門基礎學科，閱讀教學又是語文教學的重點，教師可以以閱讀文本為載體，在閱讀教學當中貫穿批判性思維培養。初中語文教師應以閱讀文本為載體，將批判性思維培養貫穿初中語文閱讀教學的始終。教師應立足課堂，以民主開放的學習氛圍激發學生的質疑意識;重問題情境創設，鼓勵學生理性思考以及借助補充資料引導學生全面看待問題，促進初中生批判性思維的養成。

關鍵詞：初中;語文;閱讀教學;批判性思維

閱讀教學作為語文教學的重難點，不少語文教師在閱讀教學改革上“穿新鞋走老路”，仍以知識傳播為目的，以教師的分析代替學生個性化解讀的現象屢見不鮮。在以創新能力培養為核心的教學改革當中，教師應及時轉換自身角色，構建以生為本的動態生成課堂，具體而言，語文教師應該將發展學生智力、培養學生批判性思維作為貫穿初中語文閱讀教學的主線。在批判性思維引領下，學生才能就教師、文本作者以及自己所持的觀點進行質疑、反思，才能在多角度分析問題的基礎上產生對文本的個性化解讀。那么，具體而言，在初中語文閱讀教學實踐中，教師應如何培養初中生的批判性思維呢？

一、以民主開放的學習氛圍激發學生質疑意識

以批判性思維培養為主線的初中語文閱讀教學課堂上教師應轉變“灌輸”的錯誤做法，營造出民主、開放的閱讀氛圍，對學生而言，相對自由的學習環境有利于他們最大限度地發揮智慧。在民主、開放的閱讀氛圍當中，學生能積極主動地投入文本閱讀當中，他們的思維也會變得更為活躍，針對他們在文本閱讀過程中產生的疑問，在閱讀過程中產生的個性化見解，教師要鼓勵他們質疑、鼓勵他們在全班同學面前表達出自己的個性化見解。學生敢于天馬行空地去想，才能跳出長期以來形成的思維定式，他們的自我效能感才能獲得提升，他們的批判性思維才能萌芽、發展，閱讀也才能更高效。例如，在《孔乙己》這篇小說教學中，教師就應擺脫“人物、情節、環境”的傳統小說分析方法，而是允許學生自由閱讀、通過獨立思考勇于質疑，并自由談看法。學生圍繞孔乙己這一小說中的主要人物展開思索，他們針對孔乙己是否擁有真才實學、是否擁有一技之長、孔乙己多次挨打的原因進行質疑，并經過思索紛紛提出自己的個性化見解。

二、重問題情境創設鼓勵學生理性思考

“學貴有疑”，清代著名學者陳憲章的這句名言對思考、質疑的重要性做出了闡釋。想將批判性思維培養貫穿于初中語文閱讀教學中，教師要善于在結合不同文本特點的基礎上尋找那些既可以激發學生探究興趣，同時又有探究價值的問題創設問題情境，成功激活學生的求知欲望，并鼓勵學生針對問題進行理性思考，學會從不同角度質疑、解答問題。例如，在《醉翁亭記》閱讀教學過程中，教師就可以借助學生知其然而不知其所以然的“醉翁之意不在酒”設置問題情境：“‘醉翁之意究竟在于什么？”學生可以迅速找到“在乎山水之間”，然后教師引導學生接著閱讀文本，對歐陽修究竟為何而樂展開理性思考。在學生的獨立思考與教師、其他學生的多向互動過程中，他們的思維質量得以提升，對文字表象下所蘊含的歐陽修的情感也有了更深的感悟。

三、借助補充資料引導全面看待問題，促進批判性思維養成

孟子所提出的“知人論世”作為文學批評的一種重要原則，用于初中語文閱讀教學當中，是引導學生更為全面地看待問題，進而針對文學作品展開批判性閱讀的有效方法。在閱讀教學中，教師應立足于文本進行拓展，將作品的寫作背景、作者生活時代的特征以及作者的人生經歷作為補充資料呈現出來供學生閱讀，讓學生在理解文本之外對作者的寫作動機、作者的人生經歷進行全面了解，這對促進學生結合文本及補充資料進行反思，進而更為全面地看待問題、養成批判性思維具有積極作用。例如，在《威尼斯商人》閱讀教學中，教師應引領學生擺脫法庭辯論的桎梏，將夏洛克女兒在與自己所愛的人私奔的同時將父親的錢財、珠寶等悉數偷走的情節、將夏洛克與安東尼奧先生的對白、將夏洛克為猶太人所受的無端歧視進行抱怨的話以及威尼斯商人的完整故事情節，并將作者莎士比亞的人文主義思想作為補充材料供學生閱讀。借助補充材料，學生對夏洛克的行為、性格進行反思，獲得對這一人物形象立體真實的理解，他們看到了夏洛克可惡背后的可悲、可憐之處，也借夏洛克這一形象更深刻地理解了莎士比亞可貴的人文主義精神。

綜上所述，在初中語文學科閱讀教學當中滲透批判性思維能力培養對改善學生的思維品質、發展學生的思維能力十分有益，因而在初中語文教學中，教師應將批判性思維培養貫穿于閱讀教學當中。教師應在閱讀實踐當中教會學生批判性思維的方法，培養他們勇于質疑的精神、教會他們全方位多角度看待問題、提出疑問的方法，從而借助閱讀文本這一載體促進初中生批判性思維能力的逐步、有效提升。

參考文獻：

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編輯 杜元元