運用“動態模式”優化初中英語寫作教學

方文奇

國內學者杭寶桐認為：“寫作的中心環節是遣詞造句，在語法和邏輯上要求更為嚴謹。學生在寫作活動中有較多時間調理思想，推敲概念，使判斷更為恰當，推理更有邏輯性，從而使學生思維能力得到進一步的發展。”那么中學英語教學中，教師怎樣提高學生寫作水平呢？為此筆者運用“動態模式”優化初中英語寫作教學。即“豎起耳朵”聽“寫作”，“張開嘴巴”說“寫作，“學會共享資源”寫“好作”。

1. “豎起耳朵”聽“寫作”

1.1 運用聽歌寫詞比賽

筆者鼓勵學生課下多聽一些經典的英文歌曲。這樣既可以放松心情、釋放壓力，也能培養其語感。筆者每周進行一次聽歌寫詞比賽活動。筆者從學生聽的歌當中扣掉一些重點詞匯，讓其邊聽邊填詞。這樣學生既學會了唱歌，又會寫歌詞;最后要求會背一些常用句型。長期以往，他們的語感也慢慢地培養出來了，寫作能力也有所提高。

1.2 聽著課本素材寫文章

教師要學會利用好教材，有意識地提高學生的英語寫作能力。筆者每天在課堂上布置一些書本短文和對話，并要求學生課下通過聽磁帶或其它有聲軟件，先跟讀再自行聽寫。聽完后，學生再根據原文進行檢查，最后訂正錯誤。通過這項活動，學生們既鞏固了本單元的知識點，又鍛煉了自身的寫作能力。

2. “張開嘴巴” 說“寫作”

“張開嘴巴”說“寫作”，即筆者嘗試把學生的交際能力轉化為寫作技能。

2.1利用語境好寫作

筆者認為要盡可能創設寫作語境，尋找學生感興趣的話題;還要學會挖掘教材中的情景語言點。這一切都是讓學生明白：平時要有意識地用英語思考并學會將自己所見、所聞，所感用英語表達出來。教師盡可能把課堂活動，創設成真實語境，再分組討論并引導學生利用目標語言，來完成寫作任務。

2.2 利用教學任務創設一些游戲寫“好文”

學習要生活化，教學活動要靈活化。教師在課堂教學中要善于抓住“契機”，捕捉一些學生感興趣的話題，并圍繞其話題，組織學生討論、思考。如If引導條件狀語從句，學生很難掌握。筆者抓住學生與父母之間溝通難，班主任太嚴格等話題，設置了“接龍游戲”。先用英文提出幾個問題：假如你有100萬（或你是父母、一名班主任），你會做什么？筆者要求學生運用if引導的從句。學生們在暢想自己是父母、班主任的時候，會情不自禁地用到本單元的語法知識，鞏固了所學的語法。

游戲表明：在老師的恰當的指引下，學生會積極主動地參與課堂教學活動、盡力運用已學的知識，并不余遺力地利用新知，真正做到學以致用。另外在這個“接龍游戲”中，絕大多數學生都愿意開口大聲說英語，學會使用學習工具;懂得擴大詞匯量的重要性。課后，筆者做到趁熱打鐵，要求學生根據當堂討論的話題，選一個主題寫一篇短文。在這種情況下，大部分學生都能輕而易舉地寫好一篇“佳作”。

3.1 小組合作式寫作

每組成員英語水平參差不齊，筆者嘗試了小組寫作模式。一組只用一個本子。每周輪流寫文章：當組員拿到本子時，先仔細閱讀前面同學的文章，可以對前文作出適當地修改和評價;可以采用不同方式做好這項任務。實踐證明：這種寫作模式，能充分調動學生表現欲，長期堅持確實能提高其寫作水平，并且能提高學生自主學習和與他人溝通的能力。

3.2 特別的評價方式

《新課程》的評價觀要求教師在評價學生的學習成果注重過程評價，促進學生發展，教師應從有利于學生發展的眼光來評價他們的作文。筆者在批改作文時只挑出文中的好詞、佳句，并在上面畫圈再點個贊。筆者的最高獎賞是把最好的文章親自打出來放到班級微信群里曬一曬，歡迎各位同學點贊和評價。這一招極大地調動了學生寫作的積極性，每次寫作文時，幾乎每一個學生都會反復推敲研究，認真書寫，生怕出錯，錯過微信“曬太陽”的機會。

4. 結語

實踐表明：運用“動態模式”優化初中英語寫作教學，確實可以提高學生寫作水平。但寫作能力培養和提高，不是一蹴而就的，而是一項系統工程，是一個長期復雜的訓練過程。除了上文所說的幾種方法，教師也要注意做足“平日工夫”來促進學生多寫。教師可要求學生多閱讀，做好摘抄，定期交流。鼓勵學生多看原聲電影，在有聲閱讀中學習英語，多掌握詞匯。看后，學生要根據自己實際情況寫一些觀后感。

另外，教師要運用多種教學方法，從學生的實際出發，充分調動學生寫作的積極性;培養學困生的寫作興趣，多鼓勵，少批評。為了讓每個人都能體會到成就感，筆者每次布置寫作時，都會有一個“寫作超市”，讓學生們自己去挑選適合自己的，做到因人而異。學生們只有通過各種方式訓練寫作，進行充分地信息加工，理解了詞與詞，句與句之間的真正的內涵及其內部結構，才能把英語知識轉化為技能，將技能轉化為寫作能力。

（作者單位：安徽省銅陵市第五中學）