課堂討論法在高校小學(xué)教育專業(yè)《兒童文學(xué)》課程中的應(yīng)用

陳書(shū)藍(lán) 陳斐然

摘要：課堂討論法主要以學(xué)生為中心合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。課堂討論法在高校小學(xué)教育專業(yè)《兒童文學(xué)》課程中的應(yīng)用，能讓學(xué)生科學(xué)合理地掌握兒童文學(xué)常識(shí)，發(fā)現(xiàn)不同文體文本的新解法，探究出與時(shí)俱進(jìn)的教授小學(xué)語(yǔ)文的新教法，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、應(yīng)用”三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)教育人才的需要。

關(guān)鍵詞：課堂討論法 合作 探究 兒童文學(xué)

所謂課堂討論法是通過(guò)師生的民主對(duì)話、平等參與來(lái)思考、探究和解決問(wèn)題，學(xué)生由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。課堂討論法屬于共同解決問(wèn)題的教學(xué)方法，它可追溯至美國(guó)教育學(xué)家杜威的“實(shí)用主義教育哲學(xué)”與布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。杜威的“實(shí)用主義教育哲學(xué)以經(jīng)驗(yàn)為核心，強(qiáng)調(diào)人與人之間的交互作用，所以非常強(qiáng)調(diào)共同解決問(wèn)題的教學(xué)方法。”[1]同時(shí)，杜威提倡“從做中學(xué)”，認(rèn)為在教學(xué)中教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)者、活動(dòng)的伙伴或者參與者，而不是活動(dòng)的監(jiān)督者；布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”特別注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)行為發(fā)現(xiàn)從而獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程不能僅僅把教師理解的結(jié)論直接講授給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)更多地讓學(xué)生通過(guò)參與來(lái)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。從杜威的教育理念到布魯納的教學(xué)方法，均說(shuō)明在教師教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。

杜威認(rèn)為“教育是生活的需要”“教育是社會(huì)的職能”，[2]說(shuō)明教育是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步最重要的因素。近年來(lái)，我國(guó)高等教育中眾多高校正在轟轟烈烈地進(jìn)行著全方位的探索與實(shí)踐“探究式教學(xué)”模式，以培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。近日，一流本科教育宣言（“成都宣言”）如是說(shuō)：“推動(dòng)課堂革命，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)場(chǎng)所；建立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化，將質(zhì)量要求內(nèi)化為師生的共同價(jià)值和自覺(jué)行為。”宣言強(qiáng)調(diào)把單向的課堂變成啟迪智慧的互動(dòng)場(chǎng)所，實(shí)際上就說(shuō)明了課堂革命的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生合作探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，以適應(yīng)祖國(guó)和社會(huì)的需求、引領(lǐng)發(fā)展。

為順應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的要求，筆者特將課堂討論法融入《兒童文學(xué)》課程教學(xué)中。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校打造“金課、銀課”的“七性”（教育性、豐富性、思辨性、研究性、前沿性、實(shí)用性、藝術(shù)性）課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分利用課堂輔助教學(xué)，將課堂討論法發(fā)揮到較好態(tài)勢(shì)。

《兒童文學(xué)》是高等院校師范專業(yè)小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程的教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)基本素養(yǎng)，使學(xué)生具備兒童文學(xué)作品鑒賞、創(chuàng)編以及組織兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力。為適應(yīng)新時(shí)期教育人才培養(yǎng)目標(biāo)以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求，本課程在教學(xué)目標(biāo)中力求達(dá)到“知識(shí)、能力、應(yīng)用”三位一體。為適應(yīng)一流本科教育宣言的課堂革命要求，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)場(chǎng)所，結(jié)合學(xué)校打造“金課、銀課”的“七性”課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)試從知識(shí)、能力、應(yīng)用三個(gè)方面探析課堂討論法在高校《兒童文學(xué)》課程中的應(yīng)用。

一、知識(shí)方面——以課堂討論法掌握兒童文學(xué)常識(shí)

兒童文學(xué)常識(shí)包括兒童文學(xué)基本常識(shí)、兒童文學(xué)文體常識(shí)、兒童文學(xué)史常識(shí)（包括中外兒童文學(xué)史、中外兒童作家作品等）。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握好基礎(chǔ)的理論知識(shí)，才能在以后的教學(xué)實(shí)踐中得心應(yīng)手。

我國(guó)教育家陶行知說(shuō)，“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的教給學(xué)生。”“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”這兩句話告訴教育者，教育不是灌輸知識(shí)，而是教學(xué)生學(xué)知識(shí)的方法。

而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，兒童文學(xué)課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)是以講授和灌輸作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)方式多為教師教授為主，學(xué)生參與度不足，課堂為靜態(tài)課堂。為提高學(xué)生的參與度與主動(dòng)思考能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己思考自己學(xué)習(xí)，教師需要在授課方式上作出相應(yīng)的改革，讓靜態(tài)的課堂動(dòng)態(tài)化。經(jīng)過(guò)對(duì)理論經(jīng)驗(yàn)的整合與實(shí)踐探究，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，全面掌握兒童文學(xué)諸常識(shí)，提高兒童文學(xué)綜合素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)技能。[3]在教授這些兒童文學(xué)常識(shí)時(shí)，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能讓學(xué)生更深刻更全面地掌握好這些基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂中，則可以采取師生交互和生生互動(dòng)的課堂討論方式，組織學(xué)生圍繞趣點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)放式討論。

葉圣陶先生說(shuō)，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”葉先生的話讓我們明白，教師要學(xué)會(huì)相機(jī)引導(dǎo)。為了能引導(dǎo)好學(xué)生，為切實(shí)提高課堂討論的實(shí)際效果，教師在課前要做足功課。一是要精心設(shè)計(jì)討論話題，二是要布置學(xué)生提前閱讀相關(guān)作品以及查閱相關(guān)資料，三是要明確討論方式與原則。[4]

如在教授兒童文學(xué)基本常識(shí)時(shí)，第一，教師可以設(shè)計(jì)如下引導(dǎo)話題：（1）兒童文學(xué)的基本特征是什么？（結(jié)合兒童文學(xué)作品解讀特征）（2）兒童文學(xué)有什么功能？（并用所知的兒童文學(xué)作品解讀功能）（3）如果你是編者，你打算選什么樣的作品編入小學(xué)語(yǔ)文教材？（4）你若創(chuàng)作兒童文學(xué)作品，你打算寫點(diǎn)什么文體的作品？第二，需要先布置學(xué)生閱讀《兒童文學(xué)作品選》，要求每種文體（9種文體）至少閱讀1～2篇作品。學(xué)生提前閱讀的過(guò)程也是自主學(xué)習(xí)過(guò)程。第三，計(jì)劃討論方式。是學(xué)生分組討論還是全員參與談?wù)摚棵恳粋€(gè)話題采取一個(gè)討論方式還是四個(gè)問(wèn)題都采取同一個(gè)討論方式？這些討論方式與原則需要教師自己課前規(guī)劃好。全員參與談?wù)摲绞揭话闶敲總€(gè)同學(xué)依次發(fā)表意見(jiàn)，其優(yōu)點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)了每一個(gè)人的參與性，對(duì)提高班上整體的口語(yǔ)表達(dá)能力很有用處，但是耗時(shí)過(guò)多，討論不激烈。學(xué)生分組討論方式則是按照自由組合原則，分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分別探究討論話題，對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行綜合整理，然后每個(gè)小組分派一人匯報(bào)討論結(jié)果。第四，充分運(yùn)用課堂。討論前課堂發(fā)布討論題目、預(yù)習(xí)要求、討論方式以及要求；課堂現(xiàn)場(chǎng)討論后，每一組把討論后要匯報(bào)的結(jié)果通過(guò)文字描述并采用投稿方式發(fā)布至課堂，然后投屏并且解讀匯報(bào)內(nèi)容，讓全體同學(xué)給予評(píng)價(jià)。利用課堂輔助課堂討論有利于記錄各組的討論情況，有利于了解同學(xué)們的書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力（通過(guò)反饋，有益于《文學(xué)寫作》課程主講教師、《現(xiàn)代漢語(yǔ)》主講教師進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，以提高同學(xué)們的文字表達(dá)能力與寫作能力）；同時(shí)，也是課程進(jìn)行過(guò)程化、多向度考核的依據(jù)，打破傳統(tǒng)的考核模式，實(shí)現(xiàn)從單向度到多向度的課程考核方式。

學(xué)生分組討論的方式自由靈活，學(xué)生參與度高，積極性高，可操作性強(qiáng)，是課堂討論常見(jiàn)的模式。在筆者進(jìn)行《兒童文學(xué)》課程教學(xué)時(shí)，常常采用學(xué)生分組討論方式，收效較好。當(dāng)教師在課前精心做足誘導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備，我們的課堂討論往往能收到良好的教學(xué)效果。

二、能力方面——以課堂討論法發(fā)現(xiàn)不同文體新解讀

《兒童文學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要將讀者的理論經(jīng)驗(yàn)與兒童文學(xué)文本融會(huì)貫通。解讀兒童文學(xué)文本的能力是高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。

在傳統(tǒng)的兒童文學(xué)教學(xué)中，立足于大量?jī)和膶W(xué)作品的閱讀賞析的課程目標(biāo)被忽視；過(guò)多地強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)的文學(xué)性而忽視了教育性，與現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教育關(guān)系疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐后，對(duì)具體的兒童文學(xué)作品缺乏感性的審美體驗(yàn)以及理性的分析判斷能力。為此，為培養(yǎng)適合新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際需要的人才，在高校的《兒童文學(xué)》課程教學(xué)中，需要改變以往“概論式”教學(xué)形式，變?yōu)橐宰髌烽喿x、解讀兒童文學(xué)作品的“實(shí)踐式”教學(xué)形式，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生解讀兒童詩(shī)時(shí)，可以把兒童文學(xué)理論知識(shí)融入兒童文學(xué)文本的解讀中。在兒童文學(xué)作品賞析中，筆者結(jié)合教材理論與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)了討論話題。如在進(jìn)行兒童詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，特地選擇了小學(xué)語(yǔ)文教材中的一首詩(shī)歌《春的消息》，讓同學(xué)們結(jié)合《兒童文學(xué)》教材中的兒童詩(shī)歌的理論知識(shí)來(lái)解讀文本。首先，教師設(shè)計(jì)討論話題三個(gè)：（1）兒童詩(shī)有什么特征？（設(shè)計(jì)原因：需要學(xué)生自己研讀教材后才能順利參與交流討論，目的為提高自主學(xué)習(xí)能力與總結(jié)歸納能力以及表達(dá)能力）（2）《春的消息》體現(xiàn)出了兒童詩(shī)的哪些特征？（設(shè)計(jì)原因：將教材理論經(jīng)驗(yàn)對(duì)接到實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力）（3）在《春的消息》中，作家用是用哪些語(yǔ)言材料來(lái)營(yíng)造兒童詩(shī)的這些特征的，如何營(yíng)造？（設(shè)計(jì)原因：讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀文本，提高解讀文本的能力）其次，課堂討論法采取了學(xué)生分組討論方式以及課堂輔助。

學(xué)生在課堂討論中經(jīng)過(guò)小組討論、總結(jié)歸納、積極匯報(bào)，探尋到了一種異于傳統(tǒng)解讀兒童文學(xué)作品的方法。課后筆者則將本次課堂討論內(nèi)容以及方法加以歸納整理，撰寫為一篇教改論文，論文題目為《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生解讀兒童詩(shī)的方法——以<春的消息>為例》，已經(jīng)發(fā)表。

同時(shí)，也用此種解讀文本的方法和小組討論的方式對(duì)兒童散文、兒童小說(shuō)以及童話等不同文體的文本進(jìn)行解讀，同學(xué)們對(duì)文本賞析已經(jīng)得心應(yīng)手，解讀兒童文學(xué)作品的能力在合作探究的課堂討論中日漸提升。后來(lái)，筆者又在課堂討論的基礎(chǔ)上把同學(xué)們探究的兒童散文解讀方法加以歸納整理和理論深化，再次撰寫題目為《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生解讀兒童散文的方法——以<秋天的雨>為例》的教改論文，并已發(fā)表。

以課堂討論法來(lái)賞析兒童文學(xué)作品，不同的思想碰撞出了理想的智慧之花，學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向在合作探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了異于傳統(tǒng)的新的解讀兒童文學(xué)作品的方法，是理論和實(shí)踐的最佳結(jié)合方式。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程善于歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)撰寫研究論文，并查閱相關(guān)研究，把前沿的研究用于課堂討論，能體現(xiàn)出課程教學(xué)的“研究性”與“前沿性”。

三、應(yīng)用方面——以課堂討論法探究小學(xué)語(yǔ)文新教法

高校小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的專業(yè)，人才培養(yǎng)的指向性決定了本專業(yè)的教學(xué)思路以及價(jià)值取向理應(yīng)以“教育”為方向，那么《兒童文學(xué)》課程理應(yīng)強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教育緊密聯(lián)系。

但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高校的《兒童文學(xué)》課程教學(xué)難以擺脫“文學(xué)情結(jié)”，從而忽略《兒童文學(xué)》的教育價(jià)值，輕視本課程的實(shí)踐應(yīng)用。當(dāng)前，《兒童文學(xué)》課程亟須改變傳統(tǒng)的教學(xué)狀況，《兒童文學(xué)》課程的教師應(yīng)不斷強(qiáng)化課程的“教育意識(shí)”，了解小學(xué)語(yǔ)文教育背景，極力探尋與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀相適應(yīng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中，將《兒童文學(xué)》課程與“課程與教學(xué)論”“小學(xué)語(yǔ)文教材法”等課程結(jié)合起來(lái)，探尋適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新教法，讓兒童文學(xué)真正成為小學(xué)語(yǔ)文教育的資源與方法。

（一）結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)

為了更好地體現(xiàn)課程的“實(shí)用性”，在教學(xué)中應(yīng)將《兒童文學(xué)》課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，如在賞析作品時(shí)，為提高學(xué)生解讀兒童文學(xué)作品的能力，則可以用所學(xué)的相關(guān)學(xué)科的教材中的理論結(jié)合兒童文學(xué)文體特征、結(jié)合小學(xué)教材文本進(jìn)行賞析，這樣既能體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的“豐富性”，也能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的“實(shí)用性”。如在童話賞析中，筆者選擇了人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文《巨人的花園》，設(shè)計(jì)了如下題目進(jìn)行課堂討論：

1.主題——思考《巨人的花園》寫了什么，告訴我們什么。（涉及相關(guān)學(xué)科理論：①《兒童文學(xué)引論》理論：a.兒童文學(xué)的三大母題——愛(ài)、頑童、自然；b.兒童文學(xué)的功能。②《小學(xué)語(yǔ)文課程論》理論：“三位一體”目標(biāo)之一的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”）

2.《巨人的花園》是如何營(yíng)造幻想特征的？（相關(guān)學(xué)科理論：①《文學(xué)概論》的作品賞析；②《兒童文學(xué)引論》：童話的基本特征；童話的分類；童話常見(jiàn)的表現(xiàn)手法；兒童文學(xué)最大的特征——童趣）

3.《巨人的花園》的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？（相關(guān)學(xué)科理論：《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的語(yǔ)法與修辭；《文學(xué)概論》的作品賞析）課堂討論中，將相關(guān)理論融入小學(xué)語(yǔ)文文本解讀，以提高學(xué)生解讀文本的能力，力顯高校課堂教學(xué)的“豐富性”與“實(shí)用性”。

（二）結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀教學(xué)

在筆者教授《兒童文學(xué)》課程中，積極強(qiáng)化兒童文學(xué)的教育意識(shí)，極力謀求與小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀相適應(yīng)的教學(xué)方式。在教學(xué)中，力求打破《兒童文學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由單向度轉(zhuǎn)為多向度，為培養(yǎng)合格的應(yīng)用型的小學(xué)語(yǔ)文教師探尋培養(yǎng)模式。在課堂上，常常組織學(xué)生討論小學(xué)語(yǔ)文新的教學(xué)方法。

如一種新興的群文閱讀教學(xué)模式在中小學(xué)全面鋪開(kāi)時(shí)，筆者便與時(shí)俱進(jìn)地將新興的群文閱讀模式納入《兒童文學(xué)》課程實(shí)踐來(lái)進(jìn)行探討。在童話文體教學(xué)時(shí)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行課堂討論。問(wèn)題如下：（1）什么是群文閱讀？（設(shè)計(jì)原因：讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)小學(xué)的閱讀教學(xué)改革；布置學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與查閱資料、整理資料的能力）（2）什么是同議題？（需要布置學(xué)生查閱資料）（3）以“同議題”為原則，以童話教學(xué)為例，結(jié)合《兒童文學(xué)》教材理論和小學(xué)語(yǔ)文教材法，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行教學(xué)資源整合？經(jīng)過(guò)同學(xué)們分組討論，大家合作探究了一種較為新穎的群文閱讀議題選擇策略，借鑒了小學(xué)教師視角的模式也結(jié)合了高校《兒童文學(xué)》教材的理論。經(jīng)過(guò)教師的整理歸納和修改，討論得出了這樣的策略：“以高校兒童文學(xué)教材理論為參考”“以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)”“以群文閱讀常見(jiàn)整合模式為效法”三個(gè)方面，以“同議題”為原則選擇童話文本進(jìn)行教學(xué)資源整合。課后筆者將討論整理和理論深化，撰寫成教改論文一篇，題目為《群文閱讀模式下高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)提升的方法探究——以童話教學(xué)的議題選擇為例》，論文已經(jīng)發(fā)表。

同時(shí)，在詩(shī)歌的教學(xué)中，筆者也采用以上童話教學(xué)的話題設(shè)計(jì)方式和討論模式，將課堂討論探究的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法整理修改后撰寫成教改論文《小學(xué)群文閱讀詩(shī)歌教學(xué)策略探究——以高年段教學(xué)為例》，并已發(fā)表。

通過(guò)課堂討論法探究小學(xué)語(yǔ)文新教法，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)對(duì)接以及實(shí)踐運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)的“文學(xué)性”的教育模式，提升了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，也提高了學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

以上為課堂討論法在高校小學(xué)教育專業(yè)《兒童文學(xué)》課程中的探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，以課堂討論法讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下自我學(xué)習(xí)和合作探討發(fā)現(xiàn)知識(shí)，教學(xué)效果較好。課堂討論法這種探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)能讓學(xué)生科學(xué)合理地掌握兒童文學(xué)的基本常識(shí)、發(fā)現(xiàn)到解讀不同文體文本的新方法、探究出與時(shí)俱進(jìn)的教授小學(xué)語(yǔ)文的新方法，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、應(yīng)用”三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)，“能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起對(duì)知識(shí)愉悅的，是教師的最高本領(lǐng)。”讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中，努力練就自己創(chuàng)新的本領(lǐng)，為培養(yǎng)適應(yīng)祖國(guó)發(fā)展需要的人才而努力奮斗，做一名合格的高校教師。

參考文獻(xiàn)：

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[4]琚靜齋.民族預(yù)科語(yǔ)文課堂討論的問(wèn)題與對(duì)策[J].民族教育研究，2012.

★基金項(xiàng)目：本文系銅仁學(xué)院教育學(xué)院2017年度院級(jí)課題“群文閱讀模式下高校小教專業(yè)《兒童文學(xué)》課程改革研究”；銅仁學(xué)院2019年度“金課、銀課”建設(shè)項(xiàng)目“銀課《兒童文學(xué)》”課程建設(shè)研究。

（作者簡(jiǎn)介：陳書(shū)藍(lán)，女，本科，銅仁學(xué)院教育學(xué)院，副教授，研究方向：兒童文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教育；陳斐然，女，本科，貴州省玉屏縣松林寺小學(xué)，小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育）（責(zé)任編輯 劉冬楊）