智慧教育視角下的建筑學(xué)院專業(yè)教室空間重構(gòu)

馬超華 康長(zhǎng)江 強(qiáng)少雄 余友剛 王怡媚

華北水利水電大學(xué) 河南 鄭州 450018

0 引言

傳統(tǒng)課堂以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)。如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新生代自我個(gè)性覺(jué)醒和自由發(fā)展的訴求越來(lái)越強(qiáng)烈。教學(xué)模式已由“以講授為中心”的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙宰灾鲗W(xué)習(xí)為中心”的激勵(lì)式教育。在這樣的背景下“智慧教育”應(yīng)運(yùn)而生了。

1.智慧教育發(fā)展的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今國(guó)內(nèi)對(duì)于智慧教育的研究側(cè)重于教室的多媒體改造。教學(xué)數(shù)字化是很多學(xué)校打著智慧課堂的口號(hào)正在做的事，可效果卻不盡如人意。從2012年開(kāi)始，諸如慕課、微課等互聯(lián)網(wǎng)在線課程的建設(shè)成了解決智慧教育的主要武器，各個(gè)大學(xué)花費(fèi)巨大的精力推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)課程資源的建設(shè)，可結(jié)果是老師依舊要來(lái)到教室，站在講臺(tái)上面對(duì)著學(xué)生們授課。

智慧教育的建設(shè)不僅是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，更應(yīng)是對(duì)學(xué)生切實(shí)享有的學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。以學(xué)習(xí)者為主體的設(shè)計(jì)應(yīng)能照顧到各式感官體驗(yàn)的要求，所以空間的整體提升也是至關(guān)重要的?，F(xiàn)在技術(shù)發(fā)展的太快了，但學(xué)習(xí)與教學(xué)觀念并沒(méi)有相應(yīng)改變。所以需要我們從空間的人性化改造入手，潛移默化地使新型的教育理念內(nèi)化于每個(gè)人的內(nèi)心。

2.建筑學(xué)院專業(yè)教室的特殊性

2.1 功能的特殊性，：建筑學(xué)院的學(xué)生在專業(yè)教室聆聽(tīng)教授，進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思、探討方案、繪制圖紙和制作模型。專業(yè)教室不僅是教室，更像是工作室。專業(yè)教室的使用面積在建筑學(xué)院各類空間中所占比例最高，使用人數(shù)最多，使用時(shí)間也最長(zhǎng)，其內(nèi)部空間的優(yōu)劣也在一定程度上影響著教學(xué)水平。

2.2 作用的特殊性：專業(yè)教室的每個(gè)細(xì)節(jié)都可能對(duì)啟蒙中的學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此在某種意義上，它是一種標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生們學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的參照物。

3.現(xiàn)狀分析

3.1 空間布局現(xiàn)狀：目標(biāo)院校的建筑學(xué)院平面為L(zhǎng)型，內(nèi)廊式布局。共5層，專業(yè)教室分布在3、4、5層，空間布局模式相同。專業(yè)教室以班級(jí)為單位各自獨(dú)立，不受外界干擾。便于班級(jí)內(nèi)部的討論，但不利于班級(jí)間的交流。與傳統(tǒng)教室一樣，以講臺(tái)劃分講授區(qū)和學(xué)習(xí)區(qū)。公共空間主要為走廊及走廊末端的方形空間。

3.2 現(xiàn)狀的不足：根據(jù)對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查以及問(wèn)卷的匯總，我們將現(xiàn)狀不足總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

3.1.1 專業(yè)教室使用率低下：教室擁擠雜亂，無(wú)法滿足評(píng)圖等基本需求；舒適性差，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

3.1.2 公共空間匱乏：部分公共空間被閑置的桌椅占用，無(wú)法發(fā)揮其本身價(jià)值；為學(xué)生使用的宣傳交流學(xué)習(xí)的展示空間不足；缺少學(xué)習(xí)沙龍、打印室、圖書(shū)室等公共空間豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活。

3.1.3 交流缺失：上課效率低下，缺乏與老師的交流；沒(méi)有公共空間，缺乏同學(xué)間的交流；班級(jí)之間界限明確，缺乏跨學(xué)科交流。

4.初步構(gòu)思

邊界的消融與彌合——拆掉固有墻壁，促使傳統(tǒng)教室的單一中心特征向多中心轉(zhuǎn)變，將視覺(jué)焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

共享與創(chuàng)新的融入——解決現(xiàn)有問(wèn)題的基礎(chǔ)上，將這兩要素融入到整個(gè)設(shè)計(jì)中。在促進(jìn)學(xué)科交流的同時(shí)，為同學(xué)們今后的設(shè)計(jì)提供范本。

5.方案生成

5.1 功能布局的多樣性：以三樓為標(biāo)準(zhǔn)層，將其劃分為如下六個(gè)功能區(qū)：

圖1 標(biāo)準(zhǔn)層功能分區(qū)

5.1.1 教學(xué)區(qū)：位于建筑系館的南側(cè)與北側(cè)，擁有良好的陽(yáng)光條件與開(kāi)闊的視野。主要承擔(dān)大班教學(xué)與小班授課活動(dòng)。

5.1.2 自習(xí)區(qū)：承擔(dān)大五學(xué)生全年的考研復(fù)習(xí)活動(dòng)。

5.1.3 彈性區(qū)：近鄰教學(xué)區(qū)布置的小空間。承擔(dān)一些配套輔助學(xué)習(xí)的活動(dòng)，例如課程圖紙的打印、模型的3D打印等。在承擔(dān)大規(guī)模的教學(xué)活動(dòng)時(shí)還能敞開(kāi)作為課堂的一部分來(lái)進(jìn)行使用。

5.1.4 休憩區(qū)：位于建筑系館的中部，保證了所有學(xué)生的可達(dá)性。通過(guò)體塊錯(cuò)層交疊的處理，在接近100平米的空間中為同學(xué)們提供了開(kāi)放空間與半開(kāi)放空間來(lái)滿足不同的活動(dòng)。

5.1.5 交通區(qū)：包括三處疏散樓梯、兩處入戶學(xué)科風(fēng)貌展示處、以及環(huán)狀的內(nèi)廊式走廊。

5.1.6 科創(chuàng)區(qū)：承擔(dān)教學(xué)課程外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括VR實(shí)驗(yàn)室、木工室和學(xué)術(shù)沙龍室。

5.1.7 輔助區(qū)：包含衛(wèi)生間與洗漱間。

5.2 空間使用的可變性

每層的專業(yè)課按照繪圖類型分為低年級(jí)的手繪和高年級(jí)的機(jī)繪兩類。以低年級(jí)手繪為例：

圖2 第一周教室布局

圖3 第2-7周教室布局

圖4 第八周教室布局

課程第一周時(shí)，老師對(duì)多班級(jí)進(jìn)行理論講解，大班授課。這時(shí)把教室分隔板收起，桌子移動(dòng)到教室的兩端，凳子集中布置。不僅縮小了師生間的距離，增加了彼此互動(dòng)，還提高了課堂效率。在第二-七周，利用隔板劃分成小班教學(xué)模式，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。桌子組團(tuán)擺放，方便師生間方案的溝通與完善，同時(shí)加強(qiáng)同學(xué)之間的合作。第八周，收起隔板，形成開(kāi)敞大空間，不分班級(jí)集中繪圖。鼓勵(lì)同學(xué)們自由選擇座位，促進(jìn)班級(jí)之間、年級(jí)之間乃至跨學(xué)科之間的相互交流。

除了課程學(xué)習(xí)外，教室的評(píng)圖活動(dòng)也更加靈活。評(píng)圖的區(qū)域主要是教室的可移動(dòng)分隔板，可以根據(jù)評(píng)圖的人數(shù)靈活控制。小班評(píng)圖時(shí)，只需拉開(kāi)所有分隔板便可滿足；大班評(píng)圖時(shí)，收起班級(jí)之間的隔板并打開(kāi)走廊一側(cè)的隔板即可滿足。其他空間諸如VR體驗(yàn)室、打印室、工具房、展示區(qū)等均可按不同時(shí)段靈活布置。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于智慧教育，有很多不同的解讀和實(shí)施方案，但大多是立足于信息技術(shù)的運(yùn)用。我們希望在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)對(duì)教室空間進(jìn)行重構(gòu)與變換，使其在智慧教育視角下，能夠承載社會(huì)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)和能力提出的新要求。