混合式學習模式下地方高校英語教師信息化教學能力提升研究

【摘要】根據最新的《大學英語教學指南》，高校英語教師的信息化教學能力已逐漸成為其職業發展中的一項重要能力。鑒于地方高校英語教師在信息化教學能力的提升上面臨諸多阻礙，例如教學理念與方法的落后、缺乏相關的培訓、工作與學習之間的矛盾等，筆者提出利用混合式學習模式來解決上述困難，并用于提升地方高校英語教師在信息化教學能力。

【關鍵詞】混合式學習模式;地方高校;英語教師;信息化教學能力

【作者簡介】葉玲（1987.12-），女，漢族，湖北孝感人，湖北工程學院外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學、翻譯。

一、前言

自“互聯網+”時代以來，高等教育在不斷地變革與發展。教育部高等學校大學外語教學指導委員會頒布的《大學英語教學指南》（2015）提出：“各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境。鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展。”由此可以看出，新時代對高校教師提出了新要求，大學英語教師也要與時俱進，不斷提升自己的信息化教學能力。

二、地方高校英語教師信息化教學能力現狀

筆者通過文獻檢索和對湖北某地方高校英語教師信息化教學現狀進行問卷調查和訪談后發現， 年輕教師在信息化教學中起主導作用，但同時也凸顯了很多問題。

1.教學理論和方法的落后。地方高校大多位于非省會城市，發展上與重點高校和經濟發達的城市比起來相對落后一些。當某些先進的教學理念和教學方法出現的時候，地方高校在新觀念和新方法的引進上也會相對滯后。與此同時，在受訪的眾多老師中，仍有一部分教師鐘情于傳統的講授方式，不愿意嘗試新的方法，諸如移動教學、翻轉課堂、微課等新的教學方式。

2.教學設施較落后。信息化教學需要進行大量的資金和人員投入，例如建設錄播教室、微格教室、虛擬仿真實驗室，購買信息化教學設備，錄制微課等。地方高校由于受到經費的限制，在教學設施上還是較落后的。目前使用的大多是多媒體教室，教學環境一般。

3.缺乏信息技術教學的相關培訓。英語教師屬于文科類的老師，他們在自己的專業學習中涉及的信息技術類課程相對較少。隨著時代的進步和科技日新月異的發展，教師自身的素質也需要進行相應的提升。當教師進入工作崗位之后，就沒有太多培訓學習的機會。而“互聯網+”時代，信息技術應用于教學也是教學改革的必然趨勢，所以增加信息技術教學的相關培訓也是非常必要的。

4.教師工作和學習之間的矛盾。在對湖北某地方高校英語教師進行問卷調查中發現，英語教師的周課時量平均為10節，同時女教師人數占80%以上。不僅有工作上的任務，還要將精力分散到科研和家庭中，繼續教育學習便會在時間精力上與之沖突。

三、基于混合式學習模式的地方高校英語教師信息化教學能力提升策略

1.混合式學習研究概述。“混合式學習”是在線學習與面授教學相結合的一種新型學習方式。國內外對于混合式學習的研究已有近20年之久，不論是研究人員、教學實踐者，還是政府和教育機構，對其已達成基本共識：混合式學習將成為未來教育的“新常態”。

綜觀國內外關于混合式學習的研究可以發現，混合式學習的研究熱點在于應用研究。而在眾多研究對象中，“教師”作為混合式學習中一個重要的角色，并未受到很大程度的重視。當前“英語教學”與“混合式學習”不斷融合，相關研究也日趨深化與完善，而在“英語教學”中具有舉足輕重作用的大學英語教師更應該與時俱進，不斷提升自己的能力。鑒于此，筆者認為可以結合我國大學英語教師信息化教學能力現狀，探討如何更好地利用信息化時代的產物來促進大學英語教師的長遠發展。

2.混合式學習模式應用于高校英語教師信息化教學能力提升的可行性分析。正如上文所示，地方高校英語教師在信息化教學能力的提升上面臨諸多阻礙，例如教學理念與方法的落后、缺乏相關的培訓、工作與學習之間的矛盾等。而混合式學習模式最大的特點在于線上和線下相結合的學習方式。這種學習方式靈活性強，不受時間、空間等的限制，同時老師也可結合個人的需求，選擇不同的學習內容，自主性較強。同時，我們已進入“互聯網+”時代，可以通過不同的移動終端獲取提升自身素質的各種知識和資源。如果在線上學習的過程中，老師有任何的疑問，也可以在線下交流中得到及時的解答。因此，這種線上線下混合式的學習模式非常適用于高校英語教師信息化教學能力的提升。

3.混合式學習的基本模式。

（1）基于慕課的混合式學習。慕課是從英文MOOC（Massive Open Online Courses）來的，即“大規模在線開放課程”。 在該平臺上可以獲取豐富的課程資源，而對于高校英語教師信息化教學能力來說，只要有互聯網，即可在線學習包括《微課程應用與開發》《教育信息技術》等課程，以此來豐富高校英語教師的教育技術相關知識。

同時，慕課不受時間和空間的限制，這個對高校英語教師來講也是一個極大的優勢。地方高校英語教師承擔的課時量較多，還有科研任務，時間是非常有限的，無法騰出大量完整的時間進行學習。慕課的出現可以讓教師們充分利用碎片化的時間來進行學習，也無需有出差的煩惱和辛苦，對于高校英語教師來講是一種非常合適的學習方式。

此外，課程受眾面廣，能突破傳統課程人數限制，能夠滿足大規模課程學習者學習。課程參與自主性高。MOOC課程具有較高的入學率，同時也具有較高的輟學率，這就需要學習者具有較強的自主學習能力才能按時完成課程學習內容。

（2）基于SPOC的混合式學習模式。SPOC，英文全稱為Small Private Online Course，即小規模限制性在線課程，概念是由加州大學伯克分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫摹mall和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。