淺談“課程CEO”教學管理模式的應用

摘? 要：文章對“材料與工藝”課程“課程CEO”教學管理模式的現狀、取得的成果以及存在的問題進行分析，并從未來的課程改革暢想等維度進行總結，為“課程CEO”教學管理模式的發展及改革提供經驗。

關鍵詞：課程CEO;教學改革;應用現狀;教學管理

作者簡介：耿暖暖，陜西省西安雁塔區西安歐亞學院艾徳藝術設計學院講師，碩士，研究方向為環境設計“材料與工藝”應用研究。（陜西 西安 710000）

中圖分類號：G648.7? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）18-0046-02

近些年來，各大高校都在進行“以學生學為中心”的教學創新改革工作。筆者承擔著本校“材料與工藝”課程的教學改革，目前改革持續有三年之久，涉及方方面面，如內容體系調整、教學方法改革、考核方式改革等，本文重點闡述“課程CEO”教學管理模式在課程試點改革工作中的一些經驗。

“課程CEO”教學管理模式是2016年由西安歐亞學院艾徳藝術設計學院（下文簡稱“學院”）提出的課程經營管理模式，旨在通過高度整合教學資源，以課程責任制管理的教學模式運行課程，提高教學質量。“課程CEO”教學管理模式同企業CEO管理相似，由一名教師擔當課程CEO角色，對課程有話語權和經營權，并對整個課程的運行成果負責。筆者是該校首批“課程CEO”教學模式試運行的踐行者，擔任“材料與工藝”課程的“課程CEO”。實驗運行該管理模式以來，“材料與工藝”課程取得了諸多教學改革成效。

一、研究背景

“材料與工藝”課程作為環境設計專業的一門核心課程，為設計創作類課程提供基礎知識鋪墊。在專業能力要素和綜合素質的培養方面，引領學生以全面的職業能力參與到實踐項目設計創作中，充分激發學生的學習興趣和創造潛能。對于環境設計專業的學生來說，“材料與工藝”課程具有材料工藝認知、設計思維開拓、設計實踐應用等重要作用。

學院“材料與工藝”課程教學改革的前身是“建筑裝飾材料”“裝飾施工技術”“工程經濟與概預算”三門課程，具有專業緊密的關聯性。經過多方學習交流及教學研討，本課程在課程體系和課程內容上進行了全面的整合改革。課程體系改革模式借鑒了姜大源教授的教學體系設計理念，圍繞學生就業的職能需求及本專業的人才培養方案中設計類專業課程的設置進行課程設計。

課程設計以遞進方式的課題制和崗位工作流程來組織課程教學。本課程的授課對象主要環境設計專業本科二、三年級學生，授課時間分別在第三學期、第五學期。授課班級平均5個班，學生人數為160名左右。在不同的學期階段，課程內容以進階的形式開設。總課時為80學時，根據專業能力需要設置了三個專題，分別圍繞居住空間設計、商業空間設計、景觀空間設計三類進行，為設計課程提供基礎知識鋪墊，完成材料、工藝及預算知識的學習。其中居住空間設計專題學時為28學時，結合居住空間設計課程時間開設;商業空間設計專題學時為20學時，結合商業空間設計課程時間開設;景觀空間設計專題學時為32學時，結合園林景觀設計課程時間開設。

改革后的課程內容涉及知識面廣泛、知識點繁雜，針對的就業崗位多且專業性強。經過教學團隊的研討商榷，“材料與工藝”成為“課程CEO”教學管理模式的首批實驗課程。

二、現狀分析

在課程CEO教學模式的管理之下，歷經3年時間，本課程做出了諸多改變和創新。由CEO統籌管理，按教學內容匹配師資，專職教師和行業教師搭配授課，打破授課師資時間和空間上的限制，同一年級的所有班級課程統一管理，統籌安排課程內容，最大程度保證不同班級課程內容的統一性，解決了學生班級多、人數多、教學內容及效果存在差異等問題。在行業師資、產學實踐、授課內容、課題設計、學習成果等方面取得了良好的成效。

1.在師資管理方面。改革過去聘請兼職教師的方法，實行由課程CEO管控，全權安排的聘用機制。根據課程內容需求，靈活聘請專職教師或行業專家，行業專家主要以短期講座的形式融入課程。聘請的行業教師均來自于崗位一線，所授內容符合課程要求，學生能夠接觸職業一線的知識。通過CEO的統籌管理，從一課一師到一課多師，課程包容量加大。兩年的改革使本課程積累了較多的行業師資資源，前后參與課程的行業教師人數達15名，參與理論部分授課的專職教師6名，師資梯隊基本搭建完成。引入行業教師進行案例授課和工地學習授課等教學模式，增加了學生知識攝取廣度。

2.在教學形式及資源方面。創新過去單一課堂的形式，開展工地現場教學，從教師講授到工程師演示，再到學生動手實驗流程教學。教學形式主要包括行業教師合班講座、專職教師分班實訓、結合線上信息平臺Tronclass資源共享、微信群教學信息傳達等手段，使學生養成“課前預習+行業講座+實驗實訓+課后交流總結”的學習習慣，加強學習體驗和參與度。課程教學團隊成員通過研討和調研，不斷開發拓展教學真實案例，改革以來累計組織學生參觀真實室內及景觀項目工地20余處，真實案例庫資源豐富。同時，組織團隊成員連續三年參加廣州設計周等大型展會，積極培養教學團隊成員的專業素養和能力;針對材料發展動態及新材料的研發進行調研學習，建立了豐富的課程資源。行業師資的融入為課程打開了與行業的專業性對話的通道。行業教師為學院帶來了校企合作的機會，目前通過課程引入合作的企業數量有7家之多，學生學習方式的變化增加了其學習的興趣和積極性。

3.在教學融合方面。課程除了與行業師資教學融合，也首次嘗試在校內進行跨分院教學融合，與學校其他開設有相關性專業的兄弟分院，進行教學穿插融合。比如，“材料與工藝”課程中的預算部分，可以與設置有工程造價、招投標等專業的分院互換課堂。本課程在授課時嘗試運用了兩個學院的跨分院教學知識融合，為本課程的持續建設和改革發展提供了更多的可能性。

4.在教學成果方面。本課程的教學成果輸出主要在展覽及產學研教學融合方面。2017年12月，課程聯合企業DMG大明宮國際原創設計中心，與40家材料企業、40名“40 UNDER 40 中國（陜西榜）設計杰出青年”的獲獎設計師進行材料作品的設計再創作。這為學生、材料商、設計師搭建了溝通交流的平臺，學生從材料商處獲得材料并進行選配，在獲獎設計師的指導下，將材料轉化成設計作品;在與企業、設計師的對話交流中，學生真實地了解到設計師完成設計作品的工作流程;在多次與材料商的接洽和溝通中，真實地了解了材料的特性和設計應用。通過作品的創作及展覽，學生提高了對專業知識的認知，實現產學研項目的案例轉化，完成了課程中對于材料應用能力的培養目標要求。“課程CEO”教學管理模式以其靈活性和成果的責任制，在一定程度上拓寬了教師的改革思路。“材料與工藝”在課程體系改革之后升級成為一門綜合性課程。

三、存在的問題及解決對策

課程教學改革雖然取得了一些教學成果，但在課程教學管理模式運行過程中也存在不少問題。例如：該如何對邀請到的開展講座的行業教師進行考核，如何保證講座質量，如何解決工地實訓的場地資源受限問題，什么樣的工地適合容納諸多學生學習，怎樣開展分時段授課，如何選擇不同施工進度的工地，如何保證教學成果的良好輸出等，這些問題均需要課程CEO統籌協調。筆者擔任課程CEO三年以來，通過不斷學習提高了管理能力、組織協調能力和溝通能力等;跟著不同的教師上課，也收獲了許多以前并不精專的知識。但工作量比普通的授課教師增加很多，工作壓力頗大。從學生維度分析，由于無法為學生提供更多的實踐教學環節，學生親自動手制作的機會較少，學習內容無法通過動手實踐進行分解與吸收，這成為目前課程教學改革的瓶頸。

結合課程CEO教學管理模式運行以來的經驗和問題，筆者將重心放在課題研發方面，圍繞產教融合、成果輸出展覽兩個維度進行課程設計教學管理。在產教融合方面，本課程將持續與材料供應商、設計企業、施工企業等進行合作，引入課題研究項目。形成一支強有力的課程團隊和暢通的企業合作方式，有效進行課程與企業的合作聯營，改善目前工地實訓場地受限的問題。在成果輸出展覽方面，本課程將課題研究方向轉移至對材料本身藝術魅力的深層次挖掘及新材料的應用研究，通過對材料的創新應用，生成設計作品，拓展學生的實踐環節，提升學生的動手實踐能力。

社會的快速發展，設計行業的風向標在不斷地變化，越來越多的從業者開始重視“材料與工藝”的創新應用，本課程在環境設計專業中的地位也越來越重要。本課程將不斷努力，在運行的過程中總結經驗，開拓教學改革渠道，努力完善“課程CEO”教學管理模式。

責任編輯? 於? 青