項目學習在初中英語教學中的實踐探析

【摘要】項目學習（Project-Based Learning）是一種以學生為中心設計執(zhí)行項目的教學和學習方法，學生自主選擇并利用現(xiàn)有的學習資源，在項目中探索、發(fā)現(xiàn)、交流、創(chuàng)新以獲得一種具體的知識和技能。本文對項目學習進行了簡介，分析了項目學習在初中英語教學中的優(yōu)勢，在初中英語教學中對項目學習進行了實踐探析——詞匯創(chuàng)寫、學科融合的文言文翻譯及創(chuàng)意寒假項目作業(yè)等半開放項目和開放項目“我們愛英語”派對，并根據(jù)實踐得出項目學習對初中英語教學的啟示。

【關鍵詞】項目學習;初中英語教學;實踐探析

【作者簡介】陳芳芳，南平劍津中學。

項目學習即PBL（Project-based Learning），也被理解為基于項目的學習方式，是一種順應歷史潮流符合新世紀學生學習特點的有效學習方式。它糅合了幾大教與學理念，如做中學（Learn by Doing）、問題型導向?qū)W習法（Problem-based Learning）、以學生為中心學習法（Student-centered Learning）、以內(nèi)容為基礎的指導法（Content-based Instruction）、情景教學法（Situational Language Teaching）和任務型教學法（Task-based Teaching），形成了自己的理論與模式。項目學習在許多領域幫助許多學習者收獲成功，延展學習并拓寬了學習的深度和維度。而如何將學生培養(yǎng)成既具有學科素養(yǎng)又擁有創(chuàng)新能力的心智自由的學習者成為新一代英語教師的挑戰(zhàn)。究竟，項目學習能否在初中英語教學中落地生根并取得成效呢？

一、項目學習簡介

研究指出，項目式學習（Project-Based Learning）是一種以學生為中心設計執(zhí)行項目的教學和學習方法，從而促進學生的學習效果。在一定的時間內(nèi)，學生選擇、計劃、提出一個項目構思，通過展示等多種形式解決實際問題。項目式學習和傳統(tǒng)式學習方法相比，能有效提高學生實際思考和解決問題的能力。項目式學習的目標，是通過與現(xiàn)實相結(jié)合的實踐方式，使學生更有效率地掌握學科知識（subject core knowledge），并在此過程中培養(yǎng)學生的社會情感技能（social-emotional skills）。

項目學習以問題驅(qū)動，激發(fā)求知欲，開啟探究及創(chuàng)新模式，進行評價及反思并提出解決方案或演示，并在此過程中鼓勵學生進行自我表達及選擇，發(fā)展學生的21世紀4C技能即批判性思維技能、協(xié)作能力、交流技能及創(chuàng)造力。落地課堂，往往借助小組合作學習方法，采用發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-查閱資料-提出解決方案的模式進行。因此，項目學習的內(nèi)容需經(jīng)過精心篩選、用心設計并巧妙執(zhí)行。

夏雪梅博士在《項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》中提出“項目學習往往采用單元設計的方法，在課時不變的情況下提升教學價值。單元設計不是單純知識點傳輸與技能訓練的安排，而是教師基于學科素養(yǎng)，思考怎樣描繪基于一定目標與主題而展開探究活動敘事的活動。”因此，項目學習要求教師站在宏觀的角度分析教材，提取出主要概念及技能培養(yǎng)，不拘泥于教學形式進行新型教學設計與嘗試，以高階學習帶動低階學習，但與此同時，又要求教師要為學生搭設好腳手架，在不增加學生的認知負擔下保證學生的學習興趣。項目學習中教師的角色從教學組織者變成了學生學習設計師，這對教師是一大挑戰(zhàn)但也是巨大的學習機會。

二、項目學習在初中英語教學中的優(yōu)勢分析

項目學習在醫(yī)學領域、大學教育及幼兒教學中遍地開花，那么是否適用于分數(shù)至上的中學教育呢？隨著素質(zhì)教育的推進與深入，項目學習在初中英語教學中的優(yōu)勢也會更加凸顯。

項目學習貼近學生實際，容易引起學生共鳴，有助于教師抓住學生的學習興趣點。初中學生正處于初步形成自己人生觀和世界觀的特殊時期，他們急著對自我進行探索進而探索世界，但同時欠缺正確合理的指導。他們有心理依戀卻不愿承認。尤其作為智能產(chǎn)品伴隨成長起來的一代，如果教師繼續(xù)用傳統(tǒng)的教學方法教育他們只會得到兩敗俱傷的結(jié)果。項目學習的優(yōu)勢在于學生的自我選擇即學生掌握主動權，這對于初中階段的學生來說，是一種贏的象征。

初中英語教材中的話題編排給項目學習提供了適宜的展示空間。以2011科普版《仁愛英語》教材為例，七年級到九年級共6冊書，每冊書四個單元，12個話題，涉及愛好、健康、環(huán)保及英語學習等諸多方面，并在每個話題末尾有個project項目板塊。在起始階段，教材更注重功能語匯的積累，在八年級和九年級中，循序漸進地對學生進行思維力的引導。因此，項目學習的設計更適用于八年級和九年級的英語學習，在深度話題中進行問題追問并試圖解決實際問題，直指項目學習核心。

項目學習可以有效指導學習者，從方法論入手，培養(yǎng)學生的探究能力及問題解決的能力，在實踐中提取適合學生的學習法，在同伴激勵中引導學生向更好的自己發(fā)展，助力學生提分。

項目學習可以提升學生的協(xié)作能力，師生共同探究的學習合作體有助形成融洽的學習氛圍，為還不太成熟的初中學生創(chuàng)設了良性的社會交往環(huán)境。

項目學習可以為學弱者提供二次機會，初中階段的兩極分化歷史源遠流長，很多學生在小學英語學習時就已經(jīng)輸在起跑線了，但項目學習的多元有助于語言方面的學弱者在小組合作的形式中發(fā)揮出其他方面的特長，一旦自信心被建立，學習動力的推動效果是不言而喻的。

三、項目學習在初中英語教學中的實踐探究

項目學習的設計難度及難以實踐，讓很多教師望而卻步。那么在初中階段，如何進行英語學科的項目學習呢？筆者結(jié)合教授九年級的教學實際，設計了半開放項目及開放項目，進行了如下嘗試。

1.半開放項目——詞匯創(chuàng)寫項目。聽寫是很多英語課堂的常態(tài)，如何利用聽寫達到思維訓練的目的？筆者采取的是巧用聽寫單詞進行故事創(chuàng)寫。寫作對于學生們來說是家常便飯，但吸引學生的在于——題目的新奇及故事情節(jié)的無限可能性。這與他們之前的命題寫作很不一樣，命題寫作就好比被捆住手腳的寫作，而創(chuàng)寫更有助于學生開發(fā)想象力及真實地運用所學語言。盡管這只是個小項目，但學生們同樣經(jīng)歷了分析問題（怎么把聽寫的20詞編成一個合理的故事）-查閱資料（回歸課本查找詞匯語句并嘗試運用）-提出解決方案（完成創(chuàng)寫）的過程，只不過這個半開放項目是由老師提出問題（利用20詞編出一個合理的故事），與學生一起形成學習的閉環(huán)。學生們的創(chuàng)作熱情高漲，想象天馬行空，其中不乏優(yōu)秀作品，最重要的是學生對于寫作的刻板印象有所改變，也變得更愿意嘗試。此寫作項目對于中下水平的學生來說是一種很好的激勵。受限于語法，很多中下水平的學生在寫作中很少有機會被表揚。但是項目作業(yè)的多維度評價——內(nèi)容和語言讓更多學生有機會被表揚。