基于學科核心素養的高中英語閱讀教學策略研究

【摘要】發展學生的核心素養，是素質教育背景下教學改革浪潮中的主流思想，也是新時期下教師在教學中必須要落實的教學任務之一。英語核心素養涉及四個方面，即學習能力、思維品質、文化意識和語言能力。素質教育背景下，高中英語教師應當以此為參照標準對傳統的閱讀教學策略進行調整和創新，使閱讀教學的價值得到充分發揮，推動高中英語教學改革與發展。

【關鍵詞】學科核心素養;高中;英語;閱讀教學

【作者簡介】范麗云，福建建甌一中。

前言

隨著新課程改革進程的加快，如何發展學生核心素養成為教育領域中的熱門話題之一。英語核心素養囊括了思維、文化、語言等各個方面，對高中英語教師來說是一個巨大的挑戰，但同時這也是一個難得的機遇。如果把握得當，將會讓英語教學邁上一個新臺階。在本文中，筆者根據自己對英語核心素養的理解和把握以及在高中閱讀教學中所做的教學嘗試，就如何實現英語閱讀教學與學科核心素養的結合闡述自己的幾點思考。

一、基于思維品質發展展開閱讀教學

傳統的高中英語閱讀教學往往局限于提取文本表層信息。這樣的教學方式雖然能夠讓學生理解文本內容，但是不利于學生英語思維品質的生成。在以發展學生英語核心素養為導向的英語閱讀教學中，教師應當對此進行創新和調整，既要引導學生掌握文本表層信息，還要注重培養學生思維的批判性、創造性、開放性和準確性。《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確指出，英語教師在教學中要重點培養學生的思維品質，思維品質主要是指思維在創新性、批判性、邏輯性等方面表現出來的水平和能力。發展學生的思維品質，有助于提升學生解決問題和分析問題的能力，讓學生能夠正確判斷事物的價值，從跨文化視角去認識世界和觀察世界。在筆者看來，發展學生思維品質的途徑有很多，最簡單最有效的方法就是采取探究式教學法。通過對文章內容的探究，學生的思維品質可以得到有效培養和鍛煉。例如，在講解“First aid”這一課題的時候，教師可以先讓學生帶著學習任務自主閱讀兩遍課文。第一遍主要探究這篇文章講述的是什么內容，有著怎樣的結構。第二遍則設置較為具體的任務，比如讓學生通過文章的閱讀了解燒傷一共分為幾個層次，不同層次的燒傷有怎樣的特征，應當采取怎樣的急救方法。采取這樣的閱讀教學策略，完全將學習主動權交給學生，有利于深化學生的閱讀感悟。除此之外，英語教師還可以設置如下問題讓學生進行探究：“如果你要辦一家燙傷醫院，會為傷者提供怎樣的服務？”這樣的主題討論不僅讓學生對文章的內容有了更深層次的把握，還有利于學生思維品質的鍛煉和培養。

二、基于文化意識發展展開閱讀教學

語言和文化密不可分。在高中英語閱讀教學中，教師可以在分析文章的同時引進豐富的英語文化知識和內容，以此開闊學生英語視野，使學生的閱讀思路得到拓展，讓學生體會到文本中蘊含的文化底蘊。《普通高中英語課程標準（2017年版）》中指出，文化意識主要是指對優秀文化的認同以及對中外文化的理解，這是當前全球化背景下學生表現出來的跨文化行為取向、跨文化態度和跨文化認知。培養學生的文化意識，可以幫助學生堅定文化自信，增強學生的家國情懷和國家認同，使學生成為有社會責任感和有文明素養的人。例如，在講解“The Olympic Games”這一課題之前，教師可以先鼓勵學生進行課前文化積累，通過網絡、課外書等方式瀏覽和搜集相關資料和文化背景知識，為接下來閱讀教學活動的高效開展打好基礎。更重要的是，讓學生課前進行文化積累，可以將學生的好奇心有效激發出來，讓學生對接下來的文本內容和閱讀教充滿期待。在閱讀教學活動中，英語教師根據教學目標激活英語文化相關知識，將閱讀文本信息與學生既有的文化知識相鏈接，在這個基礎上通過質疑、設問、提問等策略和方法，將學生了解和學習英語文化的欲望有效充分激發出來。譬如，教師可以將奧運會視頻和圖片等給學生展示出來，讓學生對奧運五環的含義進行解讀。在這個過程中，教師可以組織學生展開“頭腦風暴”，以此拓展學生的文化視野，發展學生的文化品格。

三、基于學習能力發展展開閱讀教學

培養學生的學習能力是素質教育背景下教師應當放在首要位置的教學任務之一，只有發展學生的學習能力，才能讓學生將來更好地適應社會。《普通高中英語課程標準（2017年版）》中指出，學習能力主要是指學生努力提升英語學習效率、拓寬英語學習渠道、主動調適和積極應用英語學習策略的能力和意識。這是發展學生英語核心素養的必然路徑和重要條件。培養學生的學習能力，可以引導學生做好自我管理，大幅度提升學生的學習效率，拓寬學生的學習渠道，使學生養成良好的學習習慣。在筆者看來，英語教師在閱讀教學中可以采取分層教學法，通過分層閱讀教學提升學生的學習能力。具體點說，英語教師根據學生現有的閱讀能力、知識水平等，將全班學生分成幾個不同的層次，每個層次的學生英語素養不同。在這個基礎上，英語教師再對學生進行學習方式分層、課堂提問分層、教學評價分層、課后作業分層。例如，對于英語素養不高的學生，英語教師在對學生進行課堂提問的時候可以就單詞、語法等基礎知識點進行提問，重點幫助學生鞏固基礎。在對英語素養高的學生進行提問的時候，則提出一些有深度、拓展性的問題，重點培養學生的思維能力和文化品格等。這樣的分層閱讀教學方法讓每個學生都能在原有的基礎上獲得進步，有利于提升學生的學習能力。更重要的是，每個學生在這個過程中都能感受到尊重與理解。換言之，這種分層教學方法尊重每一個學生的主體地位，讓學生找到適合自己的位置，這對學生的個性發展可以起到積極的促進作用，有利于培養學生的人文素養。

四、基于語言能力發展展開閱讀教學

在以發展學生英語核心素養為導向的英語閱讀教學中，教師應當深入挖掘文本內容，在這個基礎上加強對學生語言能力的培養。《普通高中英語課程標準（2017年版）》中對學生語言能力的培養提出明確要求。語言能力主要是指在使用和學習語言過程中形成的語感和語言意識以及以聽說讀寫等各種方式表達和理解意義的能力。提升學生的英語語言能力，可以進一步增強學生的學習能力、思維品質以及文化意識，有助于學生開展跨文化交流，拓展思維方式和國際視野。例如，教師可以將英語閱讀方法和策略傳授給學生，使學生掌握科學合理的閱讀方法，然后采取詞義猜測、細讀、尋讀、略讀等閱讀策略閱讀課文，以此發展學生的語言能力。又如，在講解一些趣味性比較強的文章時，教師可以采取角色扮演法，讓學生扮演相應的角色，在這個基礎上進行情景表演，或者利用課下時間將其改編成課本劇。這樣的教學方式不僅可以深化學生的閱讀感悟，還能有效鍛煉學生的語言能力，有利于發展學生的英語核心素養。除此之外，英語教師還可以組織學生開展課外延伸活動。這樣的延伸活動打破了傳統課堂教學枯燥乏味的局面，可以讓學生找到學習英語的樂趣，這樣不僅可以鍛煉學生英語語言能力， 還能發展學生的人文素養。例如，在講到有關于禮儀、節日、美食的英語課文時，教師可以組織學生開展課外延伸活動，以實踐活動或網絡平臺為橋梁，將中國的禮儀、傳統節日以及特色美食等用英語的方式介紹給外國學生，這樣既可以培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力，又能讓學生體會到其中蘊含的人文精神與人文思想。

五、結論

綜上所述，發展學生的英語核心素養，對于提升英語教學水平、促進學生長遠發展具有重要意義。素質教育背景下，高中英語教師應當堅持以生為本，在閱讀教學中有效滲透核心素養理念，注重并加強對學生思維品質、文化品格、學習能力和語言能力的培養，將學生培養成適應當前社會發展需求的高素質人才。

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