論優(yōu)化小學英語游戲教學的路徑

【摘要】隨著信息現(xiàn)代化時代的來臨，“以人為本”的教育理念逐步落實，各方面都在積極探索更高效且適合學生的教學方法。將游戲加入課堂教學中，激發(fā)學生的興趣，提高學生的自主能動性，增加課堂趣味性，學生能在快樂中獲得知識，使“寓教于樂”的觀念滲透于教學的方方面面。目前我國一些學校已經(jīng)在課堂中進行游戲教學實踐，取得一些成績，同時也出現(xiàn)了一些問題，本文對這些問題進行了研究并提出相應的對策。

【關鍵詞】高效;游戲教學;問題;對策分析

【作者簡介】齊茹，陜西師范大學教育學院。

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學階段屬于具體運算階段，兒童已經(jīng)開始能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維，隨著語言的發(fā)展，促使兒童日益頻繁地使用形象符號來代替外界事物。雖然兒童已經(jīng)學會憑借表象思維進行各種象征性的活動或游戲，但這一階段兒童的思維仍需要具體事物的支持，所以對兒童進行的教育應當通過游戲、講故事等生動形象的活動來進行。因此，從幼兒園開始到小學階段，把游戲與課堂教學結合起來，特別有利于小學生抽象概念的學習。

一、游戲教學在小學英語課堂中存在的問題

小學階段是學生學習知識和發(fā)展能力的基礎階段，這一階段學生認知結構已發(fā)生轉變，但很多學生注意力不能持續(xù)集中，對事物的興趣不夠持久，在小學英語課堂中教師為提高課堂教學效率將游戲教學法融于課堂，但部分教師因為缺乏相關知識與經(jīng)驗，無法完全將游戲與課堂相結合，通過對課堂觀察結果的分析，我發(fā)現(xiàn)小學英語游戲教學中存在的問題有以下兩點：

1.游戲形式單一。在小學階段的孩子，注意力很難持久，當某一事物或游戲以多頻率出現(xiàn)到他們面前時，便會失去探究的興趣。面對這樣一群注意力有時效性的學生群體，教師如果自始至終以相同的游戲貫穿始終，那不僅會使學生失去對游戲的興趣，甚至會失去對英語學習的興趣。如聽話傳話的游戲，教師先輕聲對第一個學生說一句話，這個學生再輕聲傳給下一個學生，以此類推。起初學生感到新奇會集中注意力玩游戲，次數(shù)多了，學生會覺得無聊，聽不清楚就亂說，導致游戲失去它原有的價值。游戲教學的意義在于增添課堂的趣味性與新鮮感，輔助教師更好地完成教學目標，讓學生在快樂中接受知識，而不是一成不變的游戲讓教學效果大打折扣。

2.課堂秩序混亂。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，一般情況下，小學生在英語教學活動伊始還是能夠遵守活動秩序使教學活動順利進行，但當活動進行一段時間，部分小學生便不由自主開始交頭接耳，大聲喧嘩，擾亂課堂秩序?qū)е抡n堂亂成一團，不僅達不到預期的效果，而且也導致本節(jié)課的教學目標沒有完成。例如：在學習有關動物的單詞，老師就想通過“我來比劃你來猜”的游戲來進行，老師先講清楚游戲規(guī)則，跟一個同學做個簡單示范，接著讓幾組同學在講臺上比賽來玩游戲，看哪組在有限的時間能猜更多的動物，猜的最多的組有獎勵，幾組同學為了爭第一，會發(fā)生一些小摩擦，下面的學生則會覺得跟自己無關而講話，導致整個課堂亂哄哄一片。

二、游戲教學存在問題的歸因分析

游戲教學作為一個輔助媒介，本可以使課堂教學達到事半功倍的效果，但由于運用不當以及沒有因材施教等原因，使得游戲并沒有起到正向作用甚至適得其反。所以我們應該從理論層面去研究，探究如何將學與做、知與行有機地結合起來，將活動與教學內(nèi)容相聯(lián)系，促使學生可持續(xù)的發(fā)展。

1.教師缺乏游戲創(chuàng)新意識。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”為教師進行教學活動提供了方向，要想取得預期的教學效果，必須考慮兒童已有的水平。教師在確定兒童的發(fā)展水平及其教學時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平;另一種是在成人指導的情況下可以達到的較高的解決問題的水平，這兩者之間的差距，是教師教學必須要關注的重點。

目前小學英語游戲教學出現(xiàn)的游戲形式單一的問題，也是因為沒有遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，沒有考慮到一成不變的游戲教學只適用于學生之前的發(fā)展水平，頻繁地使用一種游戲模式，已不能滿足學生想向更高水平的發(fā)展需求。學生對一貫的活動感到厭倦，學生對游戲不感興趣，很難集中精力投入游戲，因此更不會在游戲中體驗到樂趣。

2.教師課堂管理能力不足。杜威教學理論的重點就是“做中學”，杜威把教學過程看成是“做”的過程，認為兒童對于自己親身體驗的事物的理解和認識會更深刻。這為小學英語課堂教學中采用游戲奠定了理論基礎，游戲化教學的目的就在于使學生通過游戲環(huán)節(jié)，親身體驗，在實踐中理解、掌握和運用知識，達到真正的“寓教于樂”“知行合一”。

由于游戲教學的諸多好處，許多教師都試圖在英語課堂中加入游戲環(huán)節(jié)來促進學生對知識的理解與掌握，但是會出現(xiàn)紀律混亂的現(xiàn)象。主要是因為老師課堂管理能力的缺乏，沒有能夠及時調(diào)整游戲方案和正確引導學生們遵守游戲規(guī)則和課堂紀律。好的課堂紀律是在英語課堂中順利開展游戲和幫助學生快速掌握與運用知識的基礎，如果出現(xiàn)課堂紀律混亂的現(xiàn)象，教師又不能恰當處理和調(diào)控，那學生在一個混亂的氛圍中學習英語的效果就可想而知了。

因此，在小學英語課堂中運用游戲教學，教師的課堂管理能力是非常重要的。教師一定要把握好整堂課的節(jié)奏，幫助和引導學生積極進行游戲的同時，也要注意維持課堂紀律，使學生們在一個輕松愉快的環(huán)境中學習知識，真正達到開展游戲的目的。

三、游戲教學存在問題的優(yōu)化策略

針對以上我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學中加入游戲環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題，進行分析研究，提出了以下解決措施：

1.創(chuàng)新多種游戲形式。第一，寓游戲于生活中，教師應該在日常生活中注意觀察學生感興趣的事物，抓住教育時機，精心設計游戲，從而激發(fā)學生探究的欲望。在設計《Season》這課時，老師可以讓學生在課前撿樹葉，拼成自己喜歡的形狀帶到課堂上展示，讓全班學生猜這個形狀的英文名稱以及哪個季節(jié)，這樣既可以讓學生在課下主動搜集素材，查找資料，同時也能積累到很多單詞。

第二，寓游戲于情境中，教師應該進行頭腦風暴，開展創(chuàng)新型活動，教師要引導學生在游戲中主動思考、敢于創(chuàng)新、大膽實踐，這樣不僅有利于激發(fā)學生思維的“火花”，而且學生活動能力也能得到提高與拓展。

2.提高教師管理能力。首先，教師一定要在課前精心做好備課工作，要滿懷激情，用自己的工作熱情去感染學生，使課堂教學組織變得事半功倍。尤其對英語老師來說，熱情飽滿的工作心態(tài)會給課堂增添活力，也能充分調(diào)動學生積極能動性，學生就會在課堂中積極配合老師，而不是搗亂了。

其次，教師要提高自己各方面的綜合素質(zhì)。（1）洞察以及兼顧的能力。教師在上課的時候一定要注意學生的言行舉止，觀察學生的聽講狀態(tài)，從他們的表情動作判斷他們對知識的理解以及掌握程度，再來決定接下來的講授內(nèi)容和下一步該實施的計劃。（2）合理安排和統(tǒng)籌兼顧的能力。在教學過程中教師要做到盡量使全班同學都能參與學習活動，在教學過程中，教師要采用一些教學組織形式，比如分組進行游戲，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，使得每個小組的每一個成員都有機會參與到活動中來，能有效避免學生在課上走神的情況出現(xiàn)。

最后，教師要不斷培養(yǎng)自己的教育機智，針對突發(fā)狀況隨機應變。課堂教學的應變能力是教師主動運用教育學和心理學知識管理課堂教學，教學應變能力的高低也反映教師管理課堂教學水平的高低。面對課堂中的突發(fā)事件，教師應該及時冷靜處理，避免把事情擴大化，以防影響課堂活動的正常開展。對于那些“調(diào)皮”的學生，教師應先對他們進行教育，同時也要注意方式方法，言語不能過激，要循循善誘，才能達到良好的效果。

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