初中英語閱讀情景化教學(xué)策略分析

【摘要】當(dāng)下的新課標(biāo)初中英語閱讀內(nèi)容難度和廣度都發(fā)生了大幅度提升變化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作都是一種挑戰(zhàn)。而情景化的英語閱讀教學(xué)模式，有利于學(xué)生加強對英語文章內(nèi)涵的理解，減弱了知識的難度系數(shù)，增強了學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣和信心。情景化教學(xué)模式在全國各中學(xué)的教學(xué)活動中廣受推崇，本文將重點探析情景化教學(xué)的優(yōu)勢，并通過具體舉例的方法具體分析如何在初中英語閱讀中實行情景化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;英語閱讀;情景化教學(xué)

【作者簡介】譚華峰，江蘇省鎮(zhèn)江市宜城中學(xué)。

引言

情景化教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師將課堂內(nèi)容引入與其相似或相關(guān)的日常場景中，使抽象的內(nèi)容與具象的生活情境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。初中生的生活經(jīng)驗有限，所以教育者需要站在學(xué)生的視角上，設(shè)立符合學(xué)生生活認(rèn)知、適應(yīng)學(xué)生生活經(jīng)驗的真實情境。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式是教育者在講臺上對教材中的文章進(jìn)行逐句分析和段落總結(jié)，按規(guī)定步驟完成教學(xué)任務(wù)的要求。由于教學(xué)模式的僵化單一，教學(xué)目標(biāo)的完成僅進(jìn)行了規(guī)定流程上的落實，導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中積極性不高、課堂氛圍低沉，老師對學(xué)生實際的知識掌握情況也缺乏了解。而新的情景化教學(xué)方式，是教學(xué)改革發(fā)展的大勢所趨。設(shè)立情景化教學(xué)模式有以下數(shù)種方法：

一、結(jié)合生活實際，加強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)與現(xiàn)實結(jié)合度不高，既不利于初中生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成實際應(yīng)用能力。情景化教學(xué)模式的引入就是改變以往落后教學(xué)模式的科學(xué)合理手段，教學(xué)者在英語閱讀的教學(xué)中結(jié)合生活實際，將學(xué)生引入日常的生活情境，以此加強學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的理解。例如：七年級下冊的第八單元中的閱讀《Is there a post Office near here？》，此文章講述了一個外地人在陌生城市拿著地圖尋找郵局的故事，他一邊尋找一邊問路，通過與多位路人的問答，為學(xué)生提供了城市街區(qū)的分布信息，讓學(xué)生了解了各種店鋪和部門的英文名稱，以及前后左右、直走拐彎等詞語在英語中的說法[1]。此篇閱讀涉及到許多陌生單詞，對學(xué)生的構(gòu)建想象能力也有一定要求，所以在課程學(xué)習(xí)上難度較大。如果按傳統(tǒng)方式對閱讀內(nèi)容進(jìn)行逐句講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會比較吃力，學(xué)習(xí)興趣也會大大減弱。此時教育者應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將“問路”這個文章話題與實際生活聯(lián)系起來，回憶自己在生活中是如何問路以及幫助別人指路的。可以讓學(xué)生將學(xué)校作為對照的情景對象，分析校園周圍有哪些店鋪和部門，如商店、眼鏡店、超市、銀行、商場等，擴展學(xué)生對生活設(shè)施方面的單詞量，也讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)此篇閱讀的實際價值。

教師還可以設(shè)置與文章相似的問題，要求學(xué)生對文章中新學(xué)的方位單詞加以運用。如教師問“從我們學(xué)校到城市銀行該怎么走”？學(xué)生用英語單詞的前后左右、左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)、前行若干米進(jìn)行回答。上述結(jié)合生活實際為學(xué)生提供課文相似情境的英語閱讀教學(xué)方法，即鞏固了閱讀中新學(xué)的知識、加強了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在未來的生活中，如果遇到外國人問路的情況，就可以用英文閱讀課堂中學(xué)習(xí)到的方位詞幫助外國人，學(xué)以致用，在真實情節(jié)中將理論與實踐相結(jié)合。

二、利用教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的知識信息儲備

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育事業(yè)中也得到了廣泛運用。大多數(shù)地區(qū)的中學(xué)教室里都有電腦和投影設(shè)備。互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生拓展知識，增強知識性儲備。例如七年級上冊第六單元的英語閱讀《Do you like bananas？》，文章介紹了多種水果及食品的英文說法，如香蕉（banana）、沙拉（salad）、橘子（orange）、漢堡（hamburger）等。由于教學(xué)內(nèi)容較為簡單和有限，教師可以對閱讀進(jìn)行擴展。例如，通過電腦投影向?qū)W生介紹其他英語讀法較難的水果或世界各地的食品，以圖文并茂的教學(xué)方式豐富學(xué)生的見識，增強學(xué)生的知識信息儲備。向?qū)W生展示誘人的水果和食品圖片時配上英文單詞，如披薩（pizza）、熱狗（hot dog）、菠蘿（pineapple）等單詞。

三、抓住教學(xué)任務(wù)，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

在設(shè)立情景化教學(xué)模式的同時，教育者要牢記情景化教學(xué)模式只是一種教學(xué)手段，是為強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的總目標(biāo)服務(wù)的。情景化教學(xué)在實際運用中的一個常見問題就是情景化僅流于表面，沒有發(fā)揮其真正目的。學(xué)生的課堂參與度雖然很高，課堂氛圍積極活躍，卻沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教育者在教學(xué)活動中要重視教學(xué)任務(wù)的完成，例如在八年級英語閱讀《Where did you do on vacation？》中，教師在指導(dǎo)學(xué)生想象假期情景的同時，要確保學(xué)生能夠熟讀閱讀文章，對重難點單詞，如mountain、visit、camp等進(jìn)行背誦記憶。

四、結(jié)束語

在初中英語閱讀教學(xué)中引入情景化模式可以提高教學(xué)效率，但同時需要注意學(xué)生知識的掌握情況，避免本末倒置。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芹.初中英語閱讀理解教學(xué)的策略分析[J].東西南北：教育， 2018（8）：406-406.

[2]李秀芬.初中英語閱讀教學(xué)存在的問題及策略探究[J].中華少年， 2018（19）：220-220.