初中英語閱讀情景化教學策略分析

【摘要】當下的新課標初中英語閱讀內容難度和廣度都發生了大幅度提升變化，對學生的學習和教師的教學工作都是一種挑戰。而情景化的英語閱讀教學模式，有利于學生加強對英語文章內涵的理解，減弱了知識的難度系數，增強了學生對英語閱讀的學習興趣和信心。情景化教學模式在全國各中學的教學活動中廣受推崇，本文將重點探析情景化教學的優勢，并通過具體舉例的方法具體分析如何在初中英語閱讀中實行情景化教學策略。

【關鍵詞】初中英語;英語閱讀;情景化教學

【作者簡介】譚華峰，江蘇省鎮江市宜城中學。

引言

情景化教學是指在教學過程中，教師將課堂內容引入與其相似或相關的日常場景中，使抽象的內容與具象的生活情境產生關聯。初中生的生活經驗有限，所以教育者需要站在學生的視角上，設立符合學生生活認知、適應學生生活經驗的真實情境。傳統的初中英語閱讀教學模式是教育者在講臺上對教材中的文章進行逐句分析和段落總結，按規定步驟完成教學任務的要求。由于教學模式的僵化單一，教學目標的完成僅進行了規定流程上的落實，導致學生在英語閱讀學習中積極性不高、課堂氛圍低沉，老師對學生實際的知識掌握情況也缺乏了解。而新的情景化教學方式，是教學改革發展的大勢所趨。設立情景化教學模式有以下數種方法：

一、結合生活實際，加強學生對閱讀內容的理解

傳統的英語閱讀教學與現實結合度不高，既不利于初中生對英語學習內容的理解，也導致學生無法將所學內容轉化成實際應用能力。情景化教學模式的引入就是改變以往落后教學模式的科學合理手段，教學者在英語閱讀的教學中結合生活實際，將學生引入日常的生活情境，以此加強學生對英語閱讀內容的理解。例如：七年級下冊的第八單元中的閱讀《Is there a post Office near here？》，此文章講述了一個外地人在陌生城市拿著地圖尋找郵局的故事，他一邊尋找一邊問路，通過與多位路人的問答，為學生提供了城市街區的分布信息，讓學生了解了各種店鋪和部門的英文名稱，以及前后左右、直走拐彎等詞語在英語中的說法[1]。此篇閱讀涉及到許多陌生單詞，對學生的構建想象能力也有一定要求，所以在課程學習上難度較大。如果按傳統方式對閱讀內容進行逐句講解，學生的學習過程會比較吃力，學習興趣也會大大減弱。此時教育者應發揮積極的引導作用，引導學生將“問路”這個文章話題與實際生活聯系起來，回憶自己在生活中是如何問路以及幫助別人指路的。可以讓學生將學校作為對照的情景對象，分析校園周圍有哪些店鋪和部門，如商店、眼鏡店、超市、銀行、商場等，擴展學生對生活設施方面的單詞量，也讓學生體會到學習此篇閱讀的實際價值。

教師還可以設置與文章相似的問題，要求學生對文章中新學的方位單詞加以運用。如教師問“從我們學校到城市銀行該怎么走”？學生用英語單詞的前后左右、左轉右轉、前行若干米進行回答。上述結合生活實際為學生提供課文相似情境的英語閱讀教學方法，即鞏固了閱讀中新學的知識、加強了學生對閱讀內容的理解，還培養了學生的實際應用能力。在未來的生活中，如果遇到外國人問路的情況，就可以用英文閱讀課堂中學習到的方位詞幫助外國人，學以致用，在真實情節中將理論與實踐相結合。

二、利用教育資源，培養學生的知識信息儲備

隨著科技的發展，多媒體技術在教育事業中也得到了廣泛運用。大多數地區的中學教室里都有電腦和投影設備。互聯網的應用能夠幫助學生拓展知識，增強知識性儲備。例如七年級上冊第六單元的英語閱讀《Do you like bananas？》，文章介紹了多種水果及食品的英文說法，如香蕉（banana）、沙拉（salad）、橘子（orange）、漢堡（hamburger）等。由于教學內容較為簡單和有限，教師可以對閱讀進行擴展。例如，通過電腦投影向學生介紹其他英語讀法較難的水果或世界各地的食品，以圖文并茂的教學方式豐富學生的見識，增強學生的知識信息儲備。向學生展示誘人的水果和食品圖片時配上英文單詞，如披薩（pizza）、熱狗（hot dog）、菠蘿（pineapple）等單詞。

三、抓住教學任務，強化學生的英語學習能力

在設立情景化教學模式的同時，教育者要牢記情景化教學模式只是一種教學手段，是為強化學生學習能力的總目標服務的。情景化教學在實際運用中的一個常見問題就是情景化僅流于表面，沒有發揮其真正目的。學生的課堂參與度雖然很高，課堂氛圍積極活躍，卻沒有完成學習任務。所以教育者在教學活動中要重視教學任務的完成，例如在八年級英語閱讀《Where did you do on vacation？》中，教師在指導學生想象假期情景的同時，要確保學生能夠熟讀閱讀文章，對重難點單詞，如mountain、visit、camp等進行背誦記憶。

四、結束語

在初中英語閱讀教學中引入情景化模式可以提高教學效率，但同時需要注意學生知識的掌握情況，避免本末倒置。

參考文獻：

[1]張芹.初中英語閱讀理解教學的策略分析[J].東西南北：教育， 2018（8）：406-406.

[2]李秀芬.初中英語閱讀教學存在的問題及策略探究[J].中華少年， 2018（19）：220-220.