基于口頭報告的大學英語口語學習動機行動研究

【摘要】英語憑借國際語言的身份，使得其口語技能成為各行各業精英必不可少的技能。特別是對于英語專業的學生而言，更需要注重英語口語能力的培養。而學習動機影響學習狀況。故而教師在教學過程中需要幫助學生保持良好的學習動機。本文具體研究基于口頭報告的大學英語口語學習動機行動，旨在幫助學生提高口語能力。

【關鍵詞】大學英語口語;口頭報告;學習動機

【作者簡介】閆東芝，內蒙古師范大學青年政治學院。

各行業的精英若是能夠掌握高超的英語口語技能，可以更好地在行業里立足。出身于英語專業的大學生更需要注重培養自己的英語口語能力。當然，學習動機會影響學習狀況。任何人都不能自發產生英語口語學習動機，都是需要經過有目的、有意識的學習行為來激發、培養英語口語學習動機。在這一過程中，教師就扮演引路人的角色來幫助學生明確學習目的、將學習口語的動機轉化為學習行為。

一、開展口頭報告行動

鑒于大學一年級英語專業的學生剛進入大學課堂，尚未完全轉化高中學習思維，故而筆者在開展口語能力培養的第一階段采用開展口頭報告行動，具體教學計劃如下：首先闡述自主命題做口頭報告的要求，并親自示范做口頭報告行動。其次，規定口頭報告行動的實施策略，如規定每節課的前20分鐘讓學生做口頭報告，并每人限時2分鐘。在這一過程中，筆者會根據報告者的口頭報告提出相對應的問題來讓報告者回答，并詳細記錄每一份口頭報告的具體情況。

經過第一階段口頭報告形式的口語鍛煉活動，大部分學生會逐漸轉變以往英語學習的思維，并開始大膽開口說英語。值得注意的是，很多學生在這一階段的口頭報告行動中，出現了報告不充實、不重視與聽者之間的互動、口語表達的準確度、流利度并不高等情況。針對這些情況，筆者開展因材施教來對學生進行歸因訓練。

針對報告不充實的學生，筆者鼓勵他們講述自己熟悉的故事，以此充實口頭報告。而面對不重視與聽者之間互動的學生，筆者仍舊會給予他們有效的協助和反饋，讓他們感受到尊重與期待，從而增強口語表達的信心，進而主動與人進行口語交流。對于那些口語的準確性和流利度明顯存在問題的學生，為了不讓他們自尊受損，筆者尊重他們的報告，以免給他們帶來更大的心理壓力。但是筆者會特別關注他們，在第二階段的口語鍛煉中尋找符合他們認知水平的教學方式，讓他們明白努力學習的重要性，并保持良好的學習動機。

二、開展選定話題報告

經過第一階段的口頭報告行動后，大部分學生的英語口語能力會有明顯的提高，這時候筆者開始開展第二階段的選定話題報告，具體行動如下：首先，結合大學生的生活來選定話題報告，每一節課開展一個話題報告。其次，同樣規定報告、互動的時間來規范學生的話題報告行動。

與第一階段的口頭報告相比，學生在第二階段的話題報告中的口語表達準確性和流利度都有明顯的提高，與聽者之間的互動也增多。但同樣也存在不積極參與話題報告的學生。這些學生表示，選定的話題中并沒有他們感興趣的內容。當然，不積極參與話題報告的學生自身也存在口語水平偏差的情況。若是不幫助學生改善這些情況，恐怕難以使他們形成學習英語口語的良好動機，甚至會影響到他們深入探究學習英語。

筆者認為，教師在開展口語訓練的時候，要注重個性化差異，盡可能地選取能夠讓學生激發和保持興趣的話題。當然，針對口語水平偏差的學生，教師不能過分要求學生一下子就改正過來，而是需要看到學生的發光點，并高度評價他們的優點，再幫助他們慢慢地改正錯誤，從而使得他們更有信心地開展第三階段的口語訓練活動。

三、開展新聞故事報告

在這一階段的口語訓練活動中，筆者采用口語表達更嚴謹的新聞故事作為報告的主題，具體操作如下：首先借用互聯網交流平臺每周在線分享與《21世紀實用英語綜合教程》這一教材內容相關的英語新聞故事。其次，規定新聞故事報告的實施具體方案，如要求報告者用20分鐘左右的時間去闡述選定的新聞故事大意并進行評述，然后用5分鐘左右的時間與聽者進行互動。最后，筆者遵循鼓勵為主的原則來對此進行高效的點評。

比起前兩階段的口語訓練，學生參與新聞報告故事活動的程度更為活躍。很多學生表示此次的口語訓練難度減低，并且時間限制也放松了，更能輕松表達自己的觀點。而隨著新聞故事報告的不斷深入，也越來越多學生從剛開始的背誦閱讀材料向自己復述故事大意轉變。

從學生的轉變中，筆者發現具有一定挑戰性的新聞故事報告激起了學生的學習興趣。由此可見，教師在開展口語教學時候需要與學生的興趣和具體需求聯系起來，幫助學生形成強烈的學習動機以此激發學生深入探究學習。而最值得高興的是，經過前兩輪的鼓勵教學，那些逃避口語訓練的學生也積極主動地參與此次活動，并口語能力有明顯的提高。可見，鼓勵教學對于幫助學生形成良好的學習動機是非常有幫助的。

四、結論

從上述三階段的口語訓練教學來看，教師在口頭報告教學時候注重培養學生的學習動機，是能夠全面提升學生的口頭報告能力和英語口語能力。當然，在口語教學過程中，教師需要結合學生的具體情況來設計層次遞進的教學活動，并在實施過程中注重以鼓勵為主幫助學生糾正錯誤來使得他們形成強烈的學習動機，進而全面提高學生的口語表達能力。

參考文獻：

[1]牛劉偉.基于口頭報告的英語口語學習動機行動研究[J].福建商業高等專科學校學報，2015（03）：79-82.