初中語文名著整本書閱讀活動的設計與實施

摘? ?要：在當前的語文教學中，整本書閱讀的理念得到了普遍認可，已成為重要的語文閱讀教學方法。整本書閱讀是指以一部經典或者一個核心人物為中心，根據學生語文素養培養目標，進行的有目的、有計劃的閱讀。本文在分析初中語文名著整本書閱讀活動的重要意義的基礎上，結合實踐教學經驗，提出初中語文名著整本書閱讀活動的設計與實施策略。

關鍵詞：初中語文;名著整本書閱讀;活動設計

作者簡介：鄒杏芳，廣東省廣州市五羊中學教師，中學語文高級教師，研究方向為初中語文教學。（廣東? 廣州? 510000）

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）17-0071-02

整本書閱讀的提出，與目前語文閱讀教學中存在的淺閱讀、碎片化閱讀、為應試而閱讀等現象密切相關。在整本書閱讀中，教師指導學生圍繞整部名著作品展開與作者、文本、同學和教師之間的對話，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等活動，深入把握名著的復雜性和多義性，培養語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等語文核心素養，提升學生的語文綜合能力，促進學生全面發展。

一、初中語文名著整本書閱讀的重要意義

1. 提升學生的語文素養。語文素養是學生在語文學習中表現出來的比較穩定的、能夠適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度等。相較于一般的文學作品，名著具有較高的文學價值和思想價值，學生閱讀整本名著，可以積累優質的語言素材，學習名著中的寫作手法，進而提升閱讀和寫作能力。閱讀整本名著對學生寫作能力的培養有非常大的促進作用，通過閱讀整本名著，學生能夠在潛移默化中獲得啟發，提高寫作水平。在思想教育方面，名著以其精到的心理描寫、道德啟發、社會現象的深刻揭示，引導學生深入思考，形成深刻的思想觀點，保持積極向上的精神狀態，幫助學生樹立遠大理想。

2. 培養學生的人文素養。人文素養主要指的是學生對人類生存意義和價值的關懷。文學名著的思想性和藝術性較強，是培養學生人文素養的典范文本，閱讀文學名著可以給學生帶來巨大的審美愉悅和精神享受，培育學生的人文精神。初中階段的學生處于認識自我、認識人類、認識文明的重要階段，名著是人類思想和世界的重要載體，包含了作者的人文情懷和理想信念，以及人類社會普遍的價值認同。在初中語文教學中加強名著整本書閱讀教學，可以幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，培養學生的人文素養。

3. 增強民族文化自信。許多優秀的中國文學名著貫注了作者的人生經驗和感悟，彰顯了中華民族的精神內核，繼承了中華民族優秀的文學傳統，是中華優秀傳統文化的重要載體。無論是中國四大古典名著還是新時代涌現的優秀文學作品，均具有極高的思想價值和藝術價值。語文教師在教學中引導學生對這些名著進行深入仔細地閱讀，增強學生對中華優秀傳統文化的認同感，提升其民族自豪感和使命感。

二、初中語文名著整本書閱讀活動設計

1. 閱讀引導。閱讀引導是整本書閱讀活動順利進行的關鍵。教師要做好前期準備工作，精心篩選書目，充分考慮學生的閱讀水平和閱讀興趣，挑選難度適中的名著供學生閱讀。部分教師在指導學生進行名著整本書閱讀時，偏重對作品思想主題和人物性格進行分析與探討，忽略了名著的語言表達和寫作手法分析，沒有充分利用名著培養學生的語言運用能力。例如，在完成諸葛亮的《誡子書》的教學后，教師推薦學生閱讀《三國演義》。學生閱讀《三國演義》時，通常比較關注桃園結義、草船借箭、空城計等主要的故事情節，“擁劉反曹”的思想觀念，劉備、關羽、張飛和諸葛亮等重要人物形象，而對書中的語言特點和寫作手法，如夸張、對比、烘托、懸念設置等缺乏足夠的關注，極易忽略。教師要針對學生的閱讀情況，適當地進行閱讀方法指導，強化重點內容，指出學生容易忽略的部分，糾正學生的閱讀偏誤。《三國演義》作為中國四大古典名著之一，語言特點鮮明，即便是章回標題如“宴桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄首立功”“袁本初敗兵折將，關云長掛印封金”“諸葛亮舌戰群儒，魯子敬力排眾議”等，也都充滿語言魅力，教師要在名著整本書閱讀的過程中適時對學生進行閱讀方法指導，可運用熟讀經典段落、撰寫書評等形式加強學生的閱讀認知。

2. 過程記錄。名著結構嚴謹，信息量大，學生需要較長的閱讀時間，教師要指導學生及時做好讀書筆記，記錄閱讀過程和閱讀感想，方便隨時查閱，鞏固反思。名著一般都有特定的時代背景和寫作背景，包蘊的思想內涵豐富多元，學生需要反復閱讀、認真思考，才能領略一二。教師要多與學生交流、溝通，跟進學生的閱讀活動、掌握閱讀動向，及時給予指導，啟迪學生思考，并做好指導記錄。

3. 閱讀點評。名著具有多義性，且線索繁復穿插，學生往往需要多次閱讀才能領會作品意蘊，加之學生存在個性差異，對作品的理解各不相同，教師需要給學生創造充足的交流、探討的機會，讓學生共同對作品進行闡釋、分析、品味、鑒賞、點評，提高學生的思想認識。教師也要不斷提升自己的名著鑒賞和點評能力，養成多角度、多層次分析名著的習慣。

三、初中語文名著整本書閱讀活動實踐

以《西游記》的閱讀為例，在其整本書閱讀過程中，教師首先引導學生思考：“你們印象最深的是誰？他（她）有什么特點？”讓學生暢所欲言，課堂閱讀氛圍十分活躍。之后教師可以依據學生的閱讀基礎和學習能力進行分組，開展小組合作學習，根據小組成員實際情況，制訂分層閱讀目標任務和考核評價標準。在閱讀過程中，如遇到字詞語句或傳統文化等方面的理解障礙，小組成員可以把問題記錄下來，合作探究解決或尋求教師幫助;也可以先跳過障礙部分繼續閱讀，后續再集中解決。閱讀進行到一定程度后，教師可以暫停閱讀活動，讓學生就已讀內容談談心得體會，教師則以鼓勵和肯定為主，鼓勵學生大膽提出自己的見解，實現觀點的碰撞與交鋒，在熱烈的討論中激發閱讀興趣，深化閱讀領悟。

以《昆蟲記》的整本書閱讀為例，這本講述昆蟲生活的書涉及蜣螂、螞蟻、西緒福斯蟲等100多種昆蟲。對大部分長時間生活在城市的學生來說，他們缺少和大自然親密接觸的機會，對昆蟲的認知普遍比較有限，這就導致學生在閱讀時對書中描述的各種昆蟲缺乏親近感，難以體會到作者對昆蟲的癡迷。鑒于此，教師應借助多媒體為學生播放一些關于昆蟲的科教片，展示昆蟲的生活習性和行為特點，輔助學生閱讀和理解。教師還可以帶領學生到操場或田間，尋找一些常見的昆蟲進行詳細觀察，加深學生的閱讀印象。

四、結語

在初中語文教學中開展名著整本書閱讀活動，需要教師轉變閱讀教學思路，拓展教學視野，綜合考慮學情，精心設計閱讀活動，以此提升學生的綜合文化素養，為整本書名著閱讀活動的順利開展創造必要條件。教師要充分重視名著的閱讀價值和整本書閱讀的教學意義，在整本書閱讀中摒棄功利思想，尊重學生的閱讀意愿，充分激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，讓學生愛上名著。

參考文獻：

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責任編輯 曾軼維