體驗式寫生活動在低年齡段美術教學中的實施

摘? ?要：寫生活動是校外美術教學中備受推崇的一種繪畫方式，特別是在低年齡段美術教學中，因其更能貼近學生的生活，體驗式寫生的應用較為廣泛，能提高學生認識事物的敏銳度，促進學生繪畫能力的提升。本文結合教學實踐經驗，詳細闡述了體驗式寫生活動的組織模式和教學策略，探討如何更有效地在低年齡段美術教學中開展以情感體驗、藝術創作為中心的繪畫指導策略。

關鍵詞：體驗式寫生;低年齡段美術教學;組織模式;教學策略

作者簡介：夏煥嬌，浙江省麗水市青田縣青少年活動中心行政職務副主任，研究方向為學前教育。（浙江? 麗水? 323900）

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）17-0077-02

在低年齡段美術教學中，寫生活動是一種常見的校外美術教學方式，但目前受課程內容、教學理念、活動設計、寫生環境等因素的限制，兒童寫生活動存在重技能輕情感、重結果輕體驗、重寫實輕創造等問題，難以充分發揮寫生活動的應有效用。體驗式寫生是指在寫生中，兒童通過觀察、觸摸、傾聽等感官體驗和興趣、情感、回憶等非感官體驗，感知繪畫事物并形成深刻的認識，展現兒童的繪畫天賦。在低年齡段美術教學中采用體驗式寫生活動，能達到事半功倍的效果。

一、體驗式寫生活動的組織模式

體驗式寫生活動需要教師提前準備并精心組織以確保活動順利開展。筆者根據教學實踐經驗，總結體驗式寫生活動的基本步驟：創設環境→提供素材→貫通活動情景→引發體驗→激發評價交流。

1. 創設真實的寫生環境。教師要引導兒童在寫生活動中注重寫生環境的真實性和常態化，要貼近兒童實際生活，使之與寫生對象產生共鳴。兒童的經驗除了從課堂學習中獲得之外，更多來自他們的前期儲備，而促發前期經驗最有效的方法是在真實的寫生環境中進行創作，所以，教師要帶領兒童走進自然環境，或者在室內創設仿真環境，激發兒童的創作情感。

2. 提供豐富的寫生素材。寫生素材的匱乏會影響兒童的自主選擇，難以滿足學生的繪畫興趣，也不能充分調動兒童的已有經驗。因此，教師要根據寫生內容，有的放矢地為兒童提供豐富的寫生素材。寫生素材要圍繞課程主題，且應符合兒童現有的繪畫水平和能力。例如，一年四季的瓜果蔬菜、花草樹木都是很好的寫生素材，兒童在感知、體驗后再進行美術創作，呈現的作品會偏向生活化，活潑生動。這些寫生素材在使用后，還可以作為獎勵分享給兒童，進一步激發其參與寫生活動的熱情和積極性。

3. 尊重多元的寫生體驗。學前教育專家張雪門曾說：兒童每天從早到晚，凡耳所聽、目所見、手所觸、鼻所嗅的，都是經驗。教師在開展體驗式寫生活動前，要全面考察兒童的年齡特點，注意兒童的學習方式，促進學生的寫生從單一的體驗轉化為多感官體驗，以此加深學生對事物特征、形態的了解。要采取有效策略促成兒童外在的感官體驗轉向內在的情感體驗，讓寫生活動充分發揮其作用，使兒童的寫生作品更具生命力。

4. 給出鼓勵性的反饋評價。在反饋評價環節，教師不僅要關注兒童繪畫水平的提升，還要關注其體驗感知是如何在寫生作品中進行呈現的。此外，對學生寫生作品的解讀要多元化，鼓勵學生大膽表達，其他學生和教師也要給予充分的尊重和鼓勵。在評價、交流的過程中，教師要注意引導、鼓勵兒童說出自己的體驗和寫生的過程，這既是對自我經驗的一次回顧和總結，也是寫生經驗與方法的分享。

二、體驗式寫生活動的實施策略

體驗式寫生活動的流程是體驗感知—創作—評價。在教學中，教師要根據這一流程，給兒童搭好支架，讓兒童在情景化、游戲化的寫生活動中體驗、感知、表達。

1. 多元化的前期體驗。兒童在寫生活動中經常會忽略前期體驗或體驗浮于表層。前期體驗非常重要，既能為寫生活動的正常進行提供保障，也可以激發兒童的情感經驗，為創作搭橋。在興趣和情感的引發下，教師抓住兒童的興趣和關注點，加深其對寫生對象的認識和理解，靈活運用單向深入拓展認識，即對某一具體事物的特征、形態、色彩等進行深入認識;也要運用橫向擴展豐富經驗，也就是引導兒童從具體事物展開，認識同類事物的相似性和差異性，進行類比和模仿。

2. 聚焦式的中期體驗。在寫生活動的前期體驗中，兒童較為主動，體驗的內容和方式也比較豐富、多元，但中期的課堂教學要面向全體學生，這就需要教師的教學要有所側重、突出重點。

（1）聚焦前期經驗。豐富的前期經驗如果沒能得到適當的啟發和調動，后期的創作也無法充分發揮其對創作的促進作用。所以，在寫生活動開始前，教師要通過游戲、回憶等方式挖掘兒童的經驗，提煉出適宜兒童創作表達的經驗。

（2）聚焦藝術感受。首先，要促進兒童的多感官體驗相互補充。多感官體驗是體驗方式中最容易傳導至繪畫表現中的，兒童寫生通常通過視覺獲取事物的形態特征，其他的感官體驗往往被弱化。因此，除了視覺，還要調動其他感官多方位捕捉事物的特征。其次，要關注整體形態與個性特征，豐富寫生的角度，增強畫面的整體性。教師在引導兒童體驗的過程中，不要以大小比例是否準確、畫面是否完整要求他們，而要將個性與整體進行有機組合。最后，藝術感受要貫穿于寫生活動全過程，包括繪畫和評價過程。

以“火龍果”的繪畫教學為例，教師以“好吃的火龍果”為話題切入，調動兒童對火龍果的前期經驗，兒童紛紛講述了火龍果的外形、色彩、口味等，在交流的過程中進一步加深兒童對火龍果的認知，增加兒童的寫生興趣。隨后教師展示火龍果實物，引導學生思考：“除了剛才說到的這些特點，火龍果還有哪些特別的地方？”要求學生對自己現有的關鍵經驗進行梳理，通過“望聞問切”激發兒童創作火龍果作品的興趣。寫生結束后，教師及時做出反饋評價，評論神形兼備的作品。

3. 鏈接式的后期體驗。教師在寫生活動結束后為兒童進一步的藝術表達和情感抒發提供拓展平臺，對鞏固、提升學生的寫生水平具有重要的促進作用。

（1）鏈接藝術發展。針對“火龍果”寫生作品的評價，教師要全面評價作品對火龍果的整體特寫、切半、三分之一的造型及內肉籽的設計等，從形體、色彩、擺位等方面進行橫向比較，在對比分析中促使學生掌握實物寫生的經驗，為后續創作提供支持，并對類似的作品進行聯想，激發創作和表達的意愿。

（2）鏈接情感體驗。兒童在體驗中產生的情感，有的在寫生活動中得到了抒發，有的難以移情表現，且他們在寫生活動中又會產生新的感受。教師要將這些不同的情感體驗進行融合，滿足兒童在寫生活動后進一步抒發情感的需求。

以“亭臺”的寫生活動為例，寫生結束后，兒童創作亭臺的興趣絲毫不減，教師可以讓他們以小組合作的形式創作一幅整體色彩、構圖和主題一致的大型組合畫，讓每一個孩子都把自己心中最美的亭臺匯聚在一張作品上。學生在繪畫過程中展現了不同的技能，如書法、藝術創作等，同時進行合作與交流，最終完成的作品完整而豐富。以情感需求為鏈接開展相應的美術教學體驗，不僅是學生藝術成長的需求，也是促進其心理健康發展的重要手段。

參考文獻：

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責任編輯 曾軼維