摭談微課在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

摘? ?要：在當(dāng)前信息化教學(xué)手段日漸普及的形勢下，微課作為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和有效的教學(xué)輔助手段，在高中英語語法教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。在高中英語語法學(xué)習(xí)中運(yùn)用微課，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主高效的學(xué)習(xí)，提升其英語綜合能力與英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)實(shí)例切入，探討了微課在高中英語語法自主預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語;語法教學(xué);自主研學(xué)

作者簡介：倉立蘇，江蘇省蘇州市第十中學(xué)高中教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。（江蘇? 蘇州? 215006）

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2019）17-0073-02

語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，語法知識是口語、聽力、閱讀和寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中英語語法是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度較大且知識點(diǎn)眾多，受課堂教學(xué)時間限制，以及學(xué)生之間英語水平和能力的差異，教師很難在課堂教學(xué)中保證每一位學(xué)生都能很好地掌握英語語法知識。現(xiàn)階段，學(xué)生在遇到英語語法學(xué)習(xí)疑惑和障礙時，除了向教師請教，更及時有效的方法是自主研學(xué)。信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備的普及，微課得以迅速發(fā)展起來。微課是以教學(xué)短視頻為主，包含教案、課件等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的電子學(xué)習(xí)包，電子學(xué)習(xí)包可以供學(xué)生在任何時刻、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)需要自行下載微課資源，還能進(jìn)行多次重復(fù)學(xué)習(xí)，保障自主探究學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。

一、微課在高中英語語法自主預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

預(yù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的保障。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)中更具有針對性，有的放矢。高中階段的學(xué)生認(rèn)知水平較高，行為控制能力強(qiáng)，具有獨(dú)立自主預(yù)習(xí)的能力，但是高中英語語法內(nèi)容細(xì)碎、抽象，對學(xué)生而言有一定的理解難度，因此，利用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)會讓預(yù)習(xí)更加高效。首先，教師要認(rèn)真分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和預(yù)習(xí)問題，設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在任務(wù)單的引導(dǎo)下有條不紊地預(yù)習(xí)語法。其次，教師針對語法重難點(diǎn)制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)視頻解開疑惑。最后，教師還要設(shè)計相關(guān)的預(yù)習(xí)練習(xí)題。例如，牛津高中英語模塊一

Unit1 school life從先行詞、關(guān)系詞等角度全面系統(tǒng)地介紹定語從句的相關(guān)知識點(diǎn)，這是必須要掌握的語法知識。雖然學(xué)生在初三已經(jīng)接觸過定語從句，但并不能準(zhǔn)確判斷定語從句的成分，無法理解較為復(fù)雜的定語從句含義。本單元的教學(xué)目標(biāo)為：Grasp the concept of attributive clause;Can analyze the components of attributive clauses;Accurate understanding of sentence meanings。因此，教師可在分析教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計微課視頻，采用具體例子講解who、whom、which、that、whose、as等關(guān)系代詞的使用要點(diǎn)，如Do you know the doctor who/that gave us a speech？ 教師要設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以也讓學(xué)生嘗試翻譯諺語，一方面培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如要求學(xué)生試著將He that climbs high falls heavily譯為中文，并分析此句中的關(guān)系代詞和定語從句用法。在微課和預(yù)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效的自主預(yù)習(xí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)單完成情況及時調(diào)整課堂教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。

二、微課在高中英語語法課堂自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，高中英語教學(xué)提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中要由傳統(tǒng)課堂中的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和學(xué)習(xí)的支持者。例如，在進(jìn)行牛津高中英語模塊二Unit1的“現(xiàn)在完成時”語法教學(xué)時，該單元的語法教學(xué)目標(biāo)為：掌握現(xiàn)在完成時的意義和用法;明確現(xiàn)在完成時的構(gòu)成“主語+have/has+動詞的過去分詞”。在具體教學(xué)中，首先教師在微課中插入了一首英文經(jīng)典歌曲Because of You，這首歌的歌詞如“I will not make the same mistakes that you did…You fell so hard. I have learned the hard way. So never let it get that far”，包含了較多的時態(tài)，可以要求學(xué)生先找出歌詞涉及的所有時態(tài)，再引導(dǎo)學(xué)生思考“I have learned the hard way”是何種時態(tài)，以此引入現(xiàn)在完成時。其次，教師應(yīng)在微課中深入講解現(xiàn)在完成時的意義，并利用“He has written 16 books in the past ten years. He has been dead for a year.”等例子，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)在完成時的用法。最后，還可以在課上播放微課，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)任務(wù)單的重點(diǎn)問題，如have/has和already/just/ever/yet等詞連用與have/has和for/since+表示一段時間的詞組連用的區(qū)別。學(xué)生經(jīng)過微課學(xué)習(xí)和交流討論得出：第一種表示動作完成在過去，強(qiáng)調(diào)動作對現(xiàn)在造成的影響;第二種表示動作已經(jīng)開始，持續(xù)到現(xiàn)在。學(xué)生在微課的指導(dǎo)下自主探究、合作討論，最終掌握英語語法知識。

三、微課在高中英語語法復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

復(fù)習(xí)能夠促進(jìn)知識的鞏固遷移，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，高效的復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化遷移，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識的運(yùn)用。高中英語語法知識雖然具有一定的系統(tǒng)性，但比較瑣碎，需要記憶的內(nèi)容非常多，學(xué)生容易遺忘，需要多次復(fù)習(xí)鞏固才能深刻掌握。語法復(fù)習(xí)是語法教學(xué)必不可少的部分，它有助于提高學(xué)生的語法綜合應(yīng)用能力，從而提高英語水平。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，制作語法專題復(fù)習(xí)微課，指導(dǎo)學(xué)生高效開展語法復(fù)習(xí)。其次，語法復(fù)習(xí)要有趣味性。高中語法知識較為復(fù)雜且瑣碎，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情容易消退，教師要充分利用視頻、圖片、語音等多種形式進(jìn)行語法復(fù)習(xí)指導(dǎo)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)系代詞和關(guān)系副詞引導(dǎo)的從句是定語從句的重難點(diǎn)，筆者設(shè)計了7分鐘的“定語從句之關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選擇”微課，首先分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，然后通過舉例、動畫演示等向?qū)W生展示關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，如I still remember the day when I met John. I expressed gratitude to the man who taught me a lot…在學(xué)生學(xué)習(xí)完微課視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，如常見的關(guān)系代詞有who/whom/which/that/whose/as等，常見的關(guān)系副詞為when/where/why等。經(jīng)過大量的舉例和詳細(xì)的動畫演示，學(xué)生掌握了定語從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的區(qū)別以及用法。在制作語法復(fù)習(xí)微課時，教師不僅要注重知識的講解和演示，還要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納和總結(jié)，形成系統(tǒng)的知識體系。

在高中英語語法教學(xué)中運(yùn)用微課能幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)難題，促使學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率，查漏補(bǔ)缺、提質(zhì)增效。但也要看到微課存在的交互性不足、不利于師生情感互動的問題，教師在利用微課開展教學(xué)時也要明確，微課不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，只能作為課堂教學(xué)的一種有效的輔助手段。教師在進(jìn)行微課教學(xué)時，依然要注重引導(dǎo)、交流，提升課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮微課的教學(xué)輔助作用，在學(xué)生需要時提供幫助，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的高效互動，提高學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)能力。

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責(zé)任編輯 曾軼維