微課在英語教學中的有效應用

摘? ?要：運用微課進行英語教學可以生動形象地呈現教學內容，增強教學的趣味性，激發學生學習英語的興趣，促進學生英語綜合能力和英語學科核心素養的提升。文章在分析微課的定義及其特征的基礎上，結合英語教學現狀，提出了將微課運用于英語教學的有效途徑，以期為構建英語高效課堂提供有效借鑒。

關鍵詞：微課;英語教學;教學方法

作者簡介：王雪源，遵義師范學院助教，研究方向為英語教學、應用語言學。（貴州? 遵義? 563000）

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）17-0081-02

新課改對英語教學提出了更高的要求，教師應轉變教學觀念，尊重學生的學習主體地位，充分激發學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍。在英語教學中，教師可充分利用網絡教學資源，積極探索將微課運用于英語教學的有效方法，以學生喜聞樂見的形式展開教學，提高教學效率，促進學生英語綜合能力和英語學科核心素養的提升。

一、微課的定義及其特點

微課是基于信息技術的全新教學模式，是微時代的產物，它將教學內容提煉后重新編排，制成情景化視頻，提供給學習者隨時觀看學習。微課是以流媒體為載體，展示某個知識點或教學環節的簡短的、完整的教學形式。微課的“微”字要求教學視頻短小精悍，同時又要有明確的主題。國內一度掀起微課熱，舉辦了各種各樣的微課競賽。2014 年，中國高等教育學會與高等教育出版社聯合舉辦了第一屆“中國外語微課大賽”，受到各個學校的關注。一般而言，微課具有三個特點：一是短小精悍。一般情況下，微課視頻限制在10分鐘以內，視頻內容以明確的主題為中心展開，突出教學重難點。二是生動形象，穿插有動畫或者圖片，并結合相應的講解，微課內容較具吸引力，學生的接受度高，對知識的記憶點也更加清晰。三是形式多樣，局限性小。學生可以通過電腦、智能手機以及其他移動終端在線觀看微課視頻，也可以將其下載到存儲設備，反復觀看，鞏固學習成果。微課可以讓學生隨時隨地收看需要的課程，打破了時空的局限性。

二、英語教學現狀分析

為研究微課在英語教學中的運用效果以及可能存在的問題，筆者以某學校為樣本，通過兩個學期，每學期四次，共計八次對英語教學的聽課學習，以及觀摩學校組織的青年教師教學大賽，針對目前可能存在的問題進行總結。

1. 學生課前預習的參與度不高。雖然教師課前都會安排預習任務，但學生課前預習的完成度并不高，很少有學生提前發現問題并向老師提問。

2. 學生對英語學習的興趣不大。教師在課堂上以授課法為主，其他教學方法為輔，學生的英語學習較為被動。雖然教師在教學過程中會穿插一些練習，或是以重復、舉例的方式鞏固知識，但這并未改變教師的主導地位，學生仍舊依賴教師的講解，學習主動性較差，甚至存在開小差的現象。

3. 學生課后鮮少進行鞏固復習。要想學好一門課程，課前、課中、課后的連貫學習是必不可少的。在教師講解的基礎上，學生通過課后討論并衍生出相關的話題有益于認知和鞏固知識。但是，根據筆者課下對學生詢問的結果，發現很少有學生會在課后主動復習已學知識。

4. 教師與學生之間缺乏互動。若教師在英語教學中沿用一貫的教學模式，學生很難保持對英語課程的學習興趣，課前預習模式單一化，沒有課外知識的延伸和講解，學生難以把握學習的重難點，學習效率低下，課上參與度、學習興趣明顯不高。

三、微課在英語教學中的應用策略

基于英語教學現狀，為激發學生英語學習興趣，提高學習英語的主動性與積極性，筆者對微課在英語教學中的運用進行了研究。

1. 微課在課前準備階段中的運用。課前預習是幫助學生提高學習效率的重要方法。教師可引入微課幫助學生開展課前預習，學生通過觀看微課，提前掌握整節課的中心，把握課程的重難點。教師可以安排學生在課前觀看微課后，完成相應的練習，以此換取學分。學生在預習時可以記錄下自己在預習過程中遇到的問題或不理解的地方，在課堂上和教師、同學一起探討，這樣既強化了對學生的監督，教師也對課前預習效果有一定的了解，提高了教學效率和質量。例如，教師在進行新世紀大學英語綜合教程第4冊第一單元教學時，課前可組織學生觀看 If the world warms by 6 degrees的視頻片段，該視頻生動形象地向學生呈現了破壞大自然導致全球變暖帶來的嚴重后果。教師可以布置相應的任務，鍛煉學生的發散思維，如引導學生思考人類應從哪些方面作出努力，實現與大自然的和諧相處。這樣的教學設計不僅讓學生對本單元有了初步的了解，還增強了學生的環保意識。

2. 微課在英語課堂教學中的運用。在課前準備充分的基礎上，學生會帶著疑問來到課堂，通過提問、討論和成果分享等方式與教師、同學探討分析在學內容。教師可組織學生以小組為單位，通過討論交叉回答其他組提出的問題，以此鍛煉學生的思考能力、團隊協作能力和口頭表達能力。教師可鼓勵各組成員展示所在小組通過課前預習引發的思考和總結。例如，在進行以Fame and Success為主題的英語教學時，教師可引導學生探討成功的定義，可以在成果展示環節播放電影《名揚四海》中女主角對成功定義的片段，讓學生對成功有更深刻、更感性的認識。“Success is waking up in the morning，so excited about what you have to do. That you literally fly out the door. It's getting to work with people you love. Success is connecting with the world and making people feel...”

3. 微課在課后鞏固階段中的運用。經過課前及課堂上微課的導入，學生在汲取知識的同時也加深了對課堂內容的認知。教師可以在課后提供與學習內容相關的背景知識、課外延伸知識等，供學生自主學習。課后練習可設置為學生自主錄制微課，微課內容可以是對課堂內容的總結、重難點知識解說、個人的思考或啟發、尋找與課內知識相關的電影片段并為其配音等。以電影《名揚四海》為例，學生可以模仿女主角的口吻，為成功定義這一片段配音，并以微課的形式展示出來。

綜上所述，微課能以更生動形象的方式呈現課堂內容，在一定程度上增加了課程趣味性，提高了學生學習英語的積極性和主動性，促進學生英語綜合能力和英語學科核心素養的提升。但就微課本身而言，課程的品質和內容應以怎樣的標準衡量仍是一個需要繼續探索的問題，建立完善的微課審核評估平臺，讓學生接納的知識有所保障，是當下迫切需要解決的問題。只有不斷創新，發揮微課在教學中的優勢，把微課融入英語教學，才能達到更好的教學效果。

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責任編輯 曾軼維