有效的提問策略與初中數(shù)學教學效率

黃裕梅

【摘要】我國在不斷實行課程改革的推進，我們的學校教學仍舊是堅持著以人為本的理念進行課堂教學，以人為本的話，人和人之間的溝通必不可少，我們課堂上最直觀的交流就是課堂提問，能夠增進學生還有教師之間的交流，教師可以從學生的回答之中得出一些規(guī)律，可以探究學生的思維方式，但是我們現(xiàn)在的課堂問答出現(xiàn)一些弊端，很多教師直接將書上的問題拋出，這種問題往往愚笨，不能起到一個“問題”的真正作用，學生不能做到真正的思考，所以教師應該從提問開始變革課堂教學.

【關鍵詞】教學效果;教學思維;初中數(shù)學

初中階段的教學雖然相對比較簡單，但是我們教師不能因此而松懈，我們提出的問題要保持難度，如果充分備課的話，就能發(fā)現(xiàn)實際上數(shù)學的思維是處處相通的，我們初中學到的很多知識到了高中、大學還會繼續(xù)使用，代數(shù)方程到了高數(shù)階段還是會不停使用，因此，我們在教學的時候要意識到這一點，通過關聯(lián)之前的知識，感知到未來的知識，向?qū)W生去拓展未來的數(shù)學知識，讓學生在學習的時候做到溫故而知新.

一、課堂提問太過簡單不能起到良好的教學效果

初中階段的數(shù)學課堂知識相對簡單，但是我們的教師往往因為這個原因?qū)⑻釂栆沧兊猛瑯雍唵危芏鄦栴}都是書上有的問題，答案也在書后，教師布置的問題學生當然不會認真對待，很多學生認為書上有答案，往往不做思考.如此反復學生對教師的課堂教學也會不夠認真，這是不可取的.我們必須找到正確的提問思路，不僅僅是提問的問題，還有難點都應該注意.

比如，計算：1-1221-1321-1421-152.這道題當中，我們可以使用到平方差公式還有小學的約分，這種問題書上并不會出現(xiàn)，很多學生乍一看會以為很難，那么實際上原理還是那幾個數(shù)學原理.教師應該多給學生布置這種類型的題目，而不是不停地布置書上已經(jīng)有答案的問題.學生在面對這種問題的時候就能很明顯看出各名學生之間的不同，有些學生會知難而退，有些學生會直面困難，有些學生在面對這些問題的時候會很粗心，因為題目繁雜，這種問題就是一個優(yōu)質(zhì)問題，能夠借由這個問題分析出各名學生之間的差別.

二、教師態(tài)度不夠端正不能正視課堂教學

很多教師在備課的時候都不重視這些課堂問題，往往隨心布置，顯得自己教學水平很高，但是這樣是不可取的，過于恃才傲物會讓教師蒙蔽自己的雙眼，不能找到正確的教學思路，這不僅僅是教學內(nèi)容的問題還是教學態(tài)度的問題，我們的工作態(tài)度將會決定學生的未來，我們作為教師如果備課還是不夠認真的話，學生得不到應用的教育都是我們教師的問題，課堂內(nèi)容準備不夠充分的話就進行教學不僅不可取，而且應該給予嚴厲懲罰，初中的學生已經(jīng)具備基本的辨別手段，一位教師教學好與壞都是能感受出來的.

教師課堂上提出來的每一個問題都應該具有針對性，教師提出的問題每一個都應該具有一個相對應的知識點，有時候課堂上的知識點比較松散，就能用一個數(shù)學問題將知識點融合在一起.比如，關于x的方程（a+1）x2-（a2+1）+2a3-6=0有整數(shù)根的所有整數(shù)a，將方程還有分類討論的知識點融合在一起.已知圓O的兩條弦AB與CD互相垂直，垂足為P，若OP=2，CD2+AB2=56，則圓O的半徑為多少？這種題目就是非常明顯地將圓的知識還有角度的知識融合在一起，學生在做題的時候能夠感受到數(shù)學的知識是融會貫通的，每一個新學的知識都會跟以前的知識互相結(jié)合，不會學一個忘一個.

三、創(chuàng)設情境教學激發(fā)學生的學習興趣

情境教學本身是一個非常好的教學思路，學生更好地展現(xiàn)自我，一個好的課堂模式需要多名學生和教師一起合作，比如，教師和學生之間的互動交流之中學到新的知識還能夠讓師生之間的關系變得更加融洽，我們能夠一起學習一起進步，教學課堂上的探索規(guī)律可見一斑，教師采用這種積極的教育方式帶動學生學習，學生也樂在其中.教師親自設計活動場景，師生之間相互提問，學生能夠體驗到探索的快樂，復雜的數(shù)學知識就被這樣一點點簡單化.

比如，我校計劃購買A，B兩種足球共30個供學生使用.若購買A種足球10個，則購買兩種足球共需要1 350元，若購買A種足球15個，則購買兩種排球共需要1 500元.問，AB兩種足球的單價各是多少元？這道題就非常貼近生活，學生在理解的時候毫不費力，合理利用各種情境教學能夠達到一個事半功倍的效果，學生的思維既能得到開發(fā)也能提高教學成績.談話中，提問一直屬于一種比較高超的教學手段，合理的時機，恰當?shù)膯栴}，系統(tǒng)的講解是構(gòu)建高效率課堂的幾大要素.我們在設計問題的時候，如果能讓學生對問題產(chǎn)生興趣，那么學生也會更加樂于回答問題，更加開心地參與到課堂之中.

四、結(jié) 語

教學一直是教師和學生之間相輔相成，教師的講解，學生的思維都是課堂上的重點，教師的一味灌輸讓學生的思維凝固，課堂上的提問成為二者交流的最好橋梁，我們通過有效提問能夠發(fā)現(xiàn)學生課堂上知識的重要癥結(jié)，也能夠用自己的教學經(jīng)驗幫助學生整理，要想戳中現(xiàn)在的教學要害，只要長時間的使用這些教學政策，改善現(xiàn)在的教學環(huán)境，教師的教學手段還有課堂上的教學效率都會大大提高.所教學生的數(shù)學成績也會逐漸提升.完成了新課標之中對學生培養(yǎng)的諸多要求，我們作為育人教書的教師，必須先改變起來.

【參考文獻】

[1]周芳.初中數(shù)學課堂問題式教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[2]許海濤.初中數(shù)學課堂教學“合作學習”存在問題與改進對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2015.