基于情境的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

魏麗蓉

摘 要：情境教學(xué)指的是教師通過創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。小學(xué)生的閱讀理解能力不足，只有借助于情境教學(xué)，才能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的認(rèn)知和感悟能力。從情境教學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)基于情境的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步分析，希望對(duì)新時(shí)代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境;策略

情境教學(xué)從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，將語文閱讀內(nèi)容借助于情境展示和演示呈現(xiàn)出來，使學(xué)生徜徉于情感之中，充分感受閱讀的魅力和精彩。作為情境閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，教師要樹立以人為本的教學(xué)理念，做一名有文化、有情感、有魅力的教師，帶動(dòng)閱讀教學(xué)的順利開展。基于情境的小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要應(yīng)該從如下幾個(gè)方面著手：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多小學(xué)生不喜歡閱讀，雖然這和他們的文化基礎(chǔ)不足有關(guān)，但是教師的教學(xué)方法如果僵化保守、形式單一，和學(xué)生之間缺乏情感交流和互動(dòng)，也會(huì)影響到學(xué)生的閱讀興趣。有鑒于此，小學(xué)語文教師就要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為己任，讓學(xué)生愛上閱讀。如在閱讀《北京的春節(jié)》時(shí)，教師就可以借助于多媒體給學(xué)生展現(xiàn)課文中出現(xiàn)的一些傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容，如放鞭炮、貼年畫等，在聲光電的帶動(dòng)下，學(xué)生很容易進(jìn)入情境之中，感受老北京豐富的春節(jié)文化，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。此外，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以現(xiàn)場給學(xué)生表演一些老北京的春節(jié)習(xí)俗，如抖空竹、寫春聯(lián)等，讓學(xué)生參與進(jìn)來，有的給老師數(shù)數(shù)，有的給老師磨墨，有的把老師寫的對(duì)聯(lián)貼到教室的墻上，等等，這樣的活動(dòng)可提升學(xué)生的文化感悟，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、加強(qiáng)學(xué)生的情感交流

情感的表達(dá)和交流，是情境教學(xué)的主要形式。只有鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)各自認(rèn)識(shí)和見解，情境教學(xué)才能建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)之上，如果忽視學(xué)生的自主交流和合作，情境教學(xué)就會(huì)停留在程式化和形式化的局限中，價(jià)值和意義就會(huì)大打折扣。這就需要教師摒棄主導(dǎo)式的閱讀教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生做課堂的主人，感受閱讀的精彩和魅力。比如在閱讀《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師就可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員閱讀課文之后展開交流，表達(dá)對(duì)小女孩的同情，表達(dá)對(duì)資本主義社會(huì)的黑暗和罪惡的痛恨。在此過程中，一個(gè)表演小組可以上臺(tái)給大家表演賣火柴的小女孩的故事，以默片的形式，讓臺(tái)下的學(xué)生一邊觀看一邊交流，進(jìn)而受到強(qiáng)烈的思想震撼。針對(duì)有的學(xué)生認(rèn)為“這個(gè)小女孩太笨了，她為何不向人求助，世上還是好人多，她怎么知道沒有人幫助她呢？”教師可以讓學(xué)生討論，也可以把學(xué)生分成兩個(gè)小組，讓兩個(gè)小組展開針鋒相對(duì)的辯論，借助這樣一種情境模式，提升學(xué)生的閱讀品位，激發(fā)學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生向真、向善、向誠。

三、構(gòu)建歡樂的閱讀環(huán)境

和諧歡樂的課堂環(huán)境，更有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。小學(xué)生活潑好動(dòng)，靜不下，坐不住，讀不完，是他們的主要特點(diǎn)，這就需要教師借助于情境教學(xué)，讓閱讀課堂活起來，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，保障閱讀的順利完成。如，在閱讀《少年閏土》時(shí)，由于課文內(nèi)容比較長，加上文化背景和時(shí)代背景的關(guān)系，學(xué)生在自主閱讀的過程中很難從頭讀到尾。針對(duì)學(xué)生的問題，教師就可以把課文分成幾個(gè)部分，如忙月做工、雪地捕鳥、沙地刺猹等，然后把這些內(nèi)容做成圖片，借助于多媒體展示給學(xué)生，每展示一張圖片，學(xué)生就要閱讀相關(guān)內(nèi)容，直到教師展示完畢，學(xué)生也讀完課文。通過圖文合并閱讀的引導(dǎo)，學(xué)生可以順利完成閱讀任務(wù)。為了進(jìn)一步營造歡樂的閱讀環(huán)境，教師還可以開展“復(fù)述比賽”，即展示圖片之后，學(xué)生需要用自己的語言描述圖片內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，可以添加一些自己的認(rèn)識(shí)和理解，提升學(xué)生的綜合閱讀和表達(dá)能力。

四、提升教師的綜合素養(yǎng)

基于情境的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對(duì)教師自身的情感基礎(chǔ)和道德素養(yǎng)有很高的要求，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升情感表達(dá)魅力，和學(xué)生建立有人情味的師生關(guān)系，成為新時(shí)代下有情感、有責(zé)任、有良知的人，讓學(xué)生從教師高尚的道德、充沛的情感和人格魅力中受到感染，才能保障情境教學(xué)的順利開展。小學(xué)語文教師要內(nèi)外兼修，既要加強(qiáng)閱讀教學(xué)水平，又要加強(qiáng)自身建設(shè)，對(duì)學(xué)生、對(duì)同事、對(duì)朋友、對(duì)親人，都要充滿情感，以和藹可親的細(xì)心、真誠友善的愛心、忘我無私的耐心去關(guān)注每一位的閱讀情況。

總之，情境教學(xué)和閱讀教學(xué)有著天然的聯(lián)系，對(duì)于小學(xué)生來說，尤其需要注重情境教學(xué)的深度和廣度，使閱讀不再成為學(xué)生望而生畏的事情，而是充滿歡樂和樂趣。教師要從自身做起，在閱讀教學(xué)理念和閱讀素養(yǎng)上積極轉(zhuǎn)變和提升，為學(xué)生打開閱讀世界的大門。

參考文獻(xiàn)：

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