游戲精神視野下的小學語文課堂教學分析

楊永利

摘 要：游戲精神是游戲的核心和靈魂。對于小學生而言，游戲是他們生活中的一部分，也是他們成長中的一部分。所以，教師可以利用學生游戲的興趣，吸引學生，根據多元化的教學方法，將游戲精神融入到課堂的教學中，以此提高課堂的教學效率。此次論文主要探討的是游戲精神視野下的小學語文課堂教學分析。

關鍵詞：游戲精神;小學語文;課堂教學;分析

游戲精神的關鍵在于自主、自由，但是，教師需要注意尺度，課堂游戲雖然能夠有效釋放學生的天性，但是，教師也需要約束學生，制定相應的游戲規則，控制課堂的教學秩序，以免課堂出現混亂的情況。

一、小學語文課堂教學中游戲精神的不足之處

在小學語文課堂教學過程中，游戲精神的融入有以下幾點不足之處：第一，教學目標不夠明確。由于小學教學的目標不夠明確，導致后期的教學中，教學的難點和重點不易掌控，造成整體的教學效果并不是很好。當前，很多語文課堂的教學目標過于功利，過于注重理論方面的教學，采用“滿言堂”的教學方式進行課堂教學。就算教師根據新課改的教育要求，加強課堂互動，融入一些簡單的游戲活動，但是，由于其教學目標不明確，所以，游戲的形式和游戲的引導目標也模棱兩可，導致學生完全處于游玩的狀態，而忽略了學習的目標。第二，教學內容不足。小學時期的語文教學主要是以拼音、識字等為目標進行教學，其考試的范圍也是圍繞這些內容進行。所以，課堂上教師都是以學生記憶和背誦為主的。學生的學習方式過于機械化，使得游戲的精神無法融入，而學生課堂的學習效果也并不是很好。第三，教師的不足之處。由于很多教師忽略了學生的主導位置，所以，整體課堂都是以自我為中心進行知識的傳遞，導致課堂上學生缺乏交流的機會，使得整個課堂過于“沉悶”，導致學生對語文知識的學習越來越反感。

二、基于游戲精神視野下小學語文課堂的教學方法

1.建立完善的教學目標

在游戲精神視野下，明確教學目標，轉變傳統單一的教學形式，讓“沉悶”課堂變得生動有趣。在新課程改革的背景下，小學語文課程的教學目標主要是培養學生的自主意識和創新意識，并引導學生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀。為此，教師在課堂上應當營造良好的游戲氛圍，根據相應的教學內容，制定游戲規則，對學生進行逐層引導，讓學生之間共同合作和幫助，讓他們有秩序地完成游戲活動，以此學習其中隱藏的文化知識。

2.對教學內容進行改革

教學內容主要指的是教材上的文本知識。所以，對教學內容進行改革，需要以學生為主，根據學生身心發展方向，合理設計課堂的教學內容。其主要表現在以下幾點：第一，以學生的意見為主，讓學生擁有足夠的自主權和選擇權。第二，教學內容需要跟隨時代的變化，不斷革新自身的教學內容。第三，根據學生的能力和各方面成長的情況，進行內容上的改革。

3.改進教學環境

由于以往的教學活動形式單一，課堂學習環境過于壓抑，學生缺乏主動和自由的學習空間和時間，學生只能進行機械化的學習，只是為了“學習”而“學習”，久而久之，學生只會認為學習是一種負擔，讓他們逐漸對學習產生較大的厭惡感。為此，教師應當將游戲精神和小學語文課堂進行有效結合，打造自由課堂，給予學生足夠的空間，讓學生由“被動”轉換為“主動”的狀態，為學生創造一個自由的教學環境，寓教于樂，以此讓學生體驗到語文學習的樂趣。

4.創造新的教學方法

在傳統的教學模式中，都是由教師主導課堂，學生則被動地接受相關的知識，根據教師的要求進行思考、學習和掌握相關的語文知識，使得學生的思維非常局限。而新的教學方法，則是轉變學生被動的位置，以學生為主，加強與學生的交流，了解學生內心的想法，從而不斷革新自身的教學方法，幫助學生找到學習的樂趣。同時，根據學生的興趣和愛好，選擇趣味的課堂教學活動，以此提高學生的學習興趣。

5.游戲精神的正確引導

將游戲精神融入課堂教學是一種現代化新式的教學方法。游戲是一種自由民主的活動，非常受學生的歡迎。在傳統的教學理念中，認為學習和游戲是不能共存的，游戲只會影響學生的學習質量。而新的教學形式下，教師需要轉變自身的思想理念，意識到游戲與教學的共性，將教材的知識設計成一個個趣味的游戲，讓學生在游戲活動中，無意識地學習相關的知識。

6.游戲精神下，變革教學評價

在當前的評價模式中，教師應當轉變傳統單一的評價方法，發展多元化的評價模式。由以往分數的評價方式，轉變為綜合性的評價，對學生的學習能力、學習過程以及課堂表現等方面進行有效評價。同時，將學生課堂游戲過程中的表現和實踐操作能力進行評價。并且，還要讓學生相互評價，提出合理的建議。然后，再轉換評價的角色，由學生對教師的課堂教學方法、教學內容等方面進行有效評價。通過共同改進，以此不斷提升整體的教學質量。

綜上所述，當前傳統的教學方法已經無法滿足課堂的教學需求。所以，在具體的課堂教學過程中，教師應當革新教學理念，創造新的教學方法，教學內容等，以此將游戲精神融入課堂中，以學生為主，創造新的教學局面。

參考文獻：

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