讓寫字教學再前進一小步

李德紅

摘 要：鄉鎮小學教育漢字規范書寫這一塊的現狀是家、校、生三方出現了一些難以調和的新矛盾，家長重視“分”不重視書寫習慣養成，學生任務多，糾錯困難，教師精力投入少，課時量大。探尋其緣由，學生學習漢字書寫的家庭環境與教學環境均存在嚴重程度的“寫匆匆”，而這種“急躁”“海量”使孩子識字寫字的課堂十分不安靜，或是形成一些不良的寫字習慣，或是直接影響孩子情緒使其不愿意寫字。解決問題的關鍵在于激發孩子的興趣與愛好，還有切實培養孩子掌握漢字正確規范書寫的能力。

關鍵詞：小學生低年級;漢字書寫;現狀;對策

漢字書寫在小學一、二年級不再是啟蒙期，而是關要期，應該在這關要期把好關，充分得到學校、家長及學生的三者深度重視，扎扎實實打好基礎、為鋼筆字書寫鋪好路，打好基礎，大而言之，才可將中國漢字文化的精髓繼承發揚。

一、低年級小學生漢字書寫現狀

為更好地了解低年級小學生漢字書寫的現狀，以書寫促進學生對漢字的熱愛及重視，我對我校二年級六個班展開了紅皮《寫字》這本作業的查閱調查。調查298本，一班和二班均有一個特殊孩子不寫。在老師與家長的配合下，共收回有效問卷287份，回收比例96.3%，五班的《寫字》是兩周收取批改一次，不批改的那一周，微聊家長批改，二班語文老師有扎實書法功底，課課批閱講解，三班語文老師倡導進書法輔導班，四班語文老師是學校書法社團的書法老師，但也和一班、六班老師一樣只布置不批改，得到一組數據（各班《寫字》優秀率）：二班85%;三班82%;五班77%;四班45%;六班44%;一班50%。

從《寫字》這本作業的完成率分析得出：低年級學生寫字現狀稂莠不齊，差距大。多數家長最關注的是每張試卷上孩子的得分高低，哪項配套資料更適合自己孩子同步做題。不跟隨學校教師循序漸進的年級教學特征，做不到對自己孩子有效陪伴。

二、原因分析

花許多時間寫字了，規范書寫的蹤影卻全無，探其原因主要呈現為：學生有的在學前已學過書寫，上課便不聽老師對書寫這一塊的細致講解;家庭環境與教學環境都存在著某種程度的“寫匆匆，匆匆寫”。語文新課標指出，低年級小學生正處于學習的初始階段，“識字寫字是第一學段（1-2年級）的教學重點”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美”是這一學段的主要教學目標。可是應試成績的高分滿意理念和幼兒園教育的寫字提前模式，造成了今天孩子在學習寫字方面“墻高基下，雖得也失”的后果。

1.家長的過早過分“重視成績”使很多學生不良的書寫習慣從幼兒園就開始萌芽了

眾所周知，今天的家長是孩子的第一啟蒙老師，他們是非常有資源的，智能手機就是百科全書。有的父母能力遠遠超過孩子的任課老師，讓孩子上名校，成為精英，鐵了心要“贏”在起跑線上。殊不知錯誤的執筆姿勢、漢字書寫筆畫不到位、筆順不準等正在形成，是孩子求學路上悲傷的失誤。往往在家長們欣喜于孩子又認了多少字、會寫的字比別人多的時候，他們卻沒有意識到，不規范的漢字書寫習慣已經對孩子造成了嚴重的影響，孩子握筆錯誤、筆畫不到位、分不清筆順等問題，比比皆是。如在書寫筆畫橫折和橫兩筆卻一筆推成，還有偏旁混亂，“反文”寫成“僅文”，間架結構的疏密寬窄等各種情況，得不到及時糾正和反復糾正，帶來的是一種反效果，促使孩子過早地“沾染”了不良的書寫習慣。老師在這一學段耗時無效，苦不堪言。

2.教師書法教學精力投入不足，學生的寫字學習無意識

一方面學校教師的能力資源不均衡，另一方面學生寫字學習不積極、無意識，教師和學生配合有限。為什么這么說呢？一是學校教師的寫字教學與學生當前學習能力不吻合。語文老師書法寫字課的課時分配的精力很少，在40分鐘內要面對50名左右的學生，只能做到把漢字的結構、筆順跟學生講清楚，而無法讓有書寫不良習慣的學生有效寫字。書寫的課堂時間效率低。二是低年級學生“注意力易分散、自制力差”等特點，缺少對漢字寫規范的認識。低年級小學生本身年齡小、專注力不強，寫字能力強弱不一，對漢字的掌握如果沒有經過一而再地強調，語文教師沒有持之以恒、循序漸進把關書法教學的目標，效果絕對不明顯。

3.家長與老師的教育是平行線

這是造成學生書寫參差不齊的重要原因。家庭中很多家長往往用報書法班、買字帖給孩子寫等方式來要求孩子，學校里語文教師寫字教學沒有新方法，不能調動不同特點孩子的寫字積極性。孩子就像跑道的內線和外線，總不相交。雙方各自難以攻克孩子形成的惡習，錯過學好寫字的最佳時機。呈現“回家需緊趕慢趕地完成作業”，還有家長的“附加題”呢，加上孩子小，本身尚無自我控制的能力，自然就出現了“抓筆不寫”“越寫越草”或“大人在身邊好好寫，大人一走敷衍毛糙”的現象了。

三、行之有效的改善低年級小學生漢字書寫現狀的解決對策

萬丈高樓平地起，“城市森林”的壯美，牢固的地基是根本。低年級漢字規范書寫教學就是一個書寫打基礎的階段，找準對策是漢字書寫提升的訣要——精益求精的低年級語文寫字教學策略摸索，采擷與家長溝通的交流經驗，還有評課議課中深度分析。只要家校共同積極為小學生漢字書寫規范創造良好的條件，就能切實培養孩子掌握漢字正確規范書寫的能力。

（一）營造一個育人的家庭氛圍

著名心理專家郝濱老師曾說過：“家庭教育是人生整個教育的基礎和起點”。所謂家庭教育，是指在家庭生活中，家長（主要指父母）對子女的教育。老師經常和家長溝通，孩子要在有父母陪伴的家庭里成長，這就告訴了家長，教育子女的家庭氛圍十分重要。家庭是孩子的第一所學校，家庭教育對孩子一生影響最深，它包含著家長對孩子的愛護、期望和責任。良好的家庭教育會營造健康積極的學習氛圍。

1.發揮家長示范作用或懂得借力輔導

家長是孩子的第一任啟蒙老師。首先是家長對待學習的態度直接影響著孩子對待學習的態度。其次是作為父母都應該在陪伴孩子的時候做好榜樣。孩子寫作業時，陪伴的父母應當忙碌起來，做家務或看書，翻手機讀物，讓孩子感覺你也在學習。最后是孩子寫字出了問題，應該發揮家長的示范作用，用心教導孩子模仿教本，或寫出規范字展示給孩子，言傳身教。如果家長寫字困難應該報書法輔導班，強化練習，跟緊督促鞏固。這樣，真正的以身示范和借力輔導，孩子的漢字書寫一定能掀開嶄新的一頁。

2.做好“靜心”教育

所謂“靜心教育”，即要為孩子營造一個安靜積極的家庭學習氛圍，教導孩子“先學習后玩”，進而提高孩子學習的積極性與效果。王艷紅的教育類叢書《靜心學習》，十多年后應該普及中國百姓家庭，“低頭族”的父母們下班回家迎接到了你可愛的孩子，一定不要忘記，你的孩子在家庭中開始學習了，請不要干擾，如說話、看電視、手機娛樂等，更不要叫孩于做這做那。等孩子寫完作業再尋找自己的需要。“等”是一種藝術，等是滿滿的“愛”和“鼓勵”。一個懂得靜心教育的家庭，漢字書寫的正確性、規范性、美觀性將大大提高。

（二）改創一個新思維的教學環境

低年級小學生漢字書寫，要切實培養學生對漢字的書寫熱情、重視提高書寫規范性的新目標，應定位一個新思維的教學環境。

1.播種寫字熱情的種子

一教師開“美書”新法。“美書”即美麗的書寫，給習字課起一個美麗的名字，不再讓低年級習字課只是課表上的擺設，改新名創新法，輪流輪班上“美書”課，精簡習字課時，讓有書寫特長的教師在線教學，資源共享，開創語文教師寫字教學的新方法。書法老師把漢字的規范書寫知識錄播成視頻集，讓小學低年級規范書法真正進入了日程。首先是基本筆畫、筆順書寫教學，“正確的筆順書寫，不僅可以提高寫字效率，容易把字寫清楚、寫整齊、寫美觀，還能培養學生認真細致的學習習慣”。還有筆順口訣“從上到下為主，從左到到右為輔。中間凸出先寫，右上有點后補。橫豎交叉先橫，大口后封底部。上包下時先外，下包上時先內。”坐姿口訣“小腳并并、桌椅齊齊、肩膀平平”;握姿收法三個“一”———握筆位置離筆尖一寸，眼睛與書本一尺，胸口離桌子一拳。常常在大屏幕上出現他們坐姿、握姿的視頻，讓低年級學生快快樂樂養成良好的書寫習慣。其次是掀動學生的書法學習熱情。小小書法家爭星榜、“我第一”、直播室等，從學生喜聞樂見的生活情境豐富習字樂趣，還有教師有吸引力的板書示范、生動的視頻播放、創新的經驗口訣，精心升級的書寫優質教學策略，以及最具魅力的表揚。這些都會令孩子們耳濡目染，身臨其境，賞心悅目，自然也會綻放興趣與熱情的花朵。書法教學如有源頭活水來。

2.開展書法大賽和書法活動月熱身鍛煉

學校是學生學習的主要場所，應加強漢字書寫的競爭機制。編學生書法字帖，開展百人軟筆書法比賽，開展千人硬筆書法大賽。低年級語文教師三字展示活動;拓寬書法交流空間。魯迅說：“地上本沒有路，走的人多了，便成了路。”開展的活動多了，校園寫字環境變化了，形成了校園文化，寫好漢字必然成為百花爭艷。

（三）加強家校聯合，共同調動小學生規范書寫的積極性

家校聯合，是當下中國式教育孩子學習優化的高架橋。孩子在校得到教師認真的教學與指導，折返家庭，如果家長能加以幫助，促成鞏固，學習的效果自然是事半功倍、水到渠成。

對孩子們的坐姿與執筆姿勢進行有效的監督，這種監督，及時、省時、持久。將孩子的不正確書寫習慣扼殺在萌芽階段。當然，懂書法的家長也可從著名書法家的成長小故事里有意識地強化孩子對漢字書寫的認識，和孩子一起分享寫字過程中的樂趣與心得。古有王羲之，今有田英章。內有家長，外有教師，幫助孩子們在一個教育統一的新環境下，獲得書寫過程中所產生藝術美的感受，從而更好更快地養成良好習慣，寫出規范美觀的中國漢字。

四、結語

著名的教育家葉圣陶先生曾說過“教育的真諦就是培養學生良好的學習習慣，良好的學習習慣一旦養成，將會使學生終身受益。”隨著高考改革的不斷深入，漢字的書寫是語文的重要組成部分，要想切實改善現今低年級小學生漢字書寫現狀，學校教育與家庭教育唯有共同出手、拉手、聯手，方得解決良策。對于孩子來說，在漢字書寫規范方面，收獲的遠不止是學習能力，更重要的是傳承了中華傳統文化。

參考文獻：

姚香蓮.小學生寫字筆順錯誤的成因及解決策略[J].文學教育，2014（1）.