試論宏觀高等教育思想對高校課程的影響

【摘 要】高等教育思想在高校教育中占據著非常重要的地位，對于高校學生自身發展的作用也不容忽視。就整體而言，高校高等教育思想可以分為兩個方面——宏觀和微觀，本文就宏觀方面進行了簡單的探討，并對其對高校課程的影響做出了具體分析。

【關鍵詞】宏觀教育思想;高等教育;高校課程;影響

【中圖分類號】G642.3 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0001-01

盡管高等教育在維度上分有兩種不同的層次，但不管是從哪一層次出發，其對于高校課程的影響都是非常深遠的。高校在進行高等教育時，必須要先對高等教育思想進行分析，然后根據具體的情況為學生制定出切實可行的學習計劃，不斷在探索中改革，在改革中創新。從宏觀層的角度出發，高校教育思想對于高校課程的影響主要體現在課程內容、教育本質、教育價值、高校管理模式等之上。目前，高校教育中，宏觀教育思想劃分的類別不同，其對高校課程的具體影響影響也存在很大的差別，本文分別從不同的方面對其進行了分析。

一、價值觀下的高等教育

高等教育的價值觀主要是對高等教育的目的以及受教育者需求得到滿足的程度進行定位，換個角度說，也就是教育主體在接受教育過程中應該得到那些方面的滿足。由于接受教育的個體不同，而不同個體之間對于教育的需求不同，這就導致目前高等教育的價值觀存在差異。其中，比較顯著的問題就是：“社會發展過程中的高等教育是為誰提供服務的？整個高等教育的發展到底應該傾向于社會發展的具體需要還是受教育個體的具體需求？還有就是，高等教育要面向于尖子生，還是隨從多數，以大多數學生的利益為主，面向大眾，高等教育應該是對真理的探索還是為發展更優質的社會服務而存在的？高等教育的價值觀與本質觀既有著顯著的差異，但在其根本又存在非常密切的關聯。[1]現階段，高等教育的價值觀分為兩個方面，第一、主要是側重于整個教育應該面向于社會個體，為其提供優質的教育服務，高校在制定教育課程的時候應該從不同個體的具體需求出發，以事實為依據制定教學課程安排;第二種主要傾向于高校教育應該從具體的社會發展需求出發，然后再以此為依據制定課程安排。第一種的高等教育價值觀主要是以“個人”為主體，而第二種則更傾向于“社會”。但是，不管是哪一種價值觀，不管是個體的發展需求還是社會的發展需求，其都不是字面層次上簡單的這種“需求”，它包含了很多部分，涉及到很多方面，再在此基礎上組合而成了繁雜、深奧的高等教育價值觀。

比如，當高等教育側重于“個人需求”的價值觀時，學校在課程設計上就需要面向于不同個體的需求，在課程設計上要重點考慮到不同服務對象之間的差異，而且不同個體之間的服務內容也存在很大的差異。又比如，當高等教育側重于“社會發展需求”的價值觀時，其教育課程的設計主要是為了發展全社會的經濟實力和政治能力，旨在用全社會的發展帶動個體的發展。

二、功能觀下的高等教育

高等教育的功能觀其實是對高等教育這種社會結構的作用的總結和評判。高等教育的主要功能問題其實就是從不同的角度出發，在一定的層面上對全社會的高等教育進行解說，再對其價值進行定位。對于高等教育的功能而言，它與高等學校在社會發展過程中的職能存在一定的差距，對于這二者應該分別討論。

對于高等教育的功能而言，其主要分為兩個方面，第一是自身具備的社會功能，第二是它對于每一個個體發展的作用。但這只是傳統高等教育發展過程中，學術界普遍的觀點。在當代社會下，高等學校的社會職能已經發生了轉變。隨著我國教育部對于人才綜合素養培養重視程度的提升，有很多學術界的人士都對高等學校教育的職能提出了新的觀點。其中最具影響力的是某學者提出的高等教育具備社會升遷的職能。它在發展的過程中，逐漸引導在高等學校受教育的人獲得了社會地位、經濟地位、政治地位等等。對于這一“新晉”的職能，對于高等學校的教育有著非常重要的作用。高等教育在發展的過程中，對于課程的制定和選擇，要設置對尖子生的選拔機制，這種課程設置在高等教育中也被稱為選拔機制，具有選拔的職能。高校教育中，這種課程機制的設立，可以有效幫助社會進行人才選拔，逐漸篩選出優秀的專業型人才。[2]還有就是高等教育具備國際化的職能，在這種職能的影響下，高等教育課程應該盡量側重于國際化，課程需要不斷與國際教育接軌，吸收外來的教育理念和手段。

三、本質觀下的高等教育

對于高等教育的本質觀而言，它其實是對現代高等教育中內在存在的主要矛盾進行了說明，就理論來分析，高等教育的本質實則是人類從現象出發，再逐步地進行深入的探索和挖掘，在基礎的層面上延伸出很多具有延展性的理論或者成果。在社會不斷發展的進程之中，隨著人們知識水平、認識能力的不斷提升，其對于教育的本質也會產生不一樣的感知和理解，會從不同的角度去分析問題、會站在更高的層面上去分析問題。在傳統意義上，高等教育的本質是對其自身的歸屬問題進行研究，比如，當下的高等教育究竟是上層建筑還是社會生產力的一部分？是具體社會實踐活動的某種表達方式還是統治階級掌管社會的工具？隨著人類文明的進步，目前高等教育的本質已經逐漸傾向于探討“高等教育是為了傳遞人類的文化遺產而存在還是推動社會發展而存在”“它是否是為了將人類的思想和行為潛能發揮到極致？”其實，就算目前學術界對于高等教育的本質已經做出了各種各樣的探討和總結，但是，歸根結底，高等教育的本質就如同人類的本質一樣，并沒有一個統一的標準。

高等教育思想的本質觀對于高等教育課程的影響，主要是當人類將高等教育歸屬為為人類傳遞豐富的文化遺產時，高等教育的課程就會向人類文化遺產的發展這一方向靠攏。[3]雖然不同學者和不同主張派對于“人類文化遺產”這一名詞的定位與理解不盡相同，有些學派會具體關注其他方面的文化遺產，但若是具備這一思想觀念的人，在此方面都會對宏觀的高等教育思想有著獨特的見解。比如，在美國，著名的“要素主義”中認為，在人類的文化遺產之中，最具精華素養的是學科知識這一部分，所以，“要素主義”一直大力主張高校應該在學校教育中將學科的發展作為重點內容。但是，“永恒主義”卻認為，人類的文化遺產中，最突出的其實是那些本身就具備著亙古不變意義的部分，這一部分的內容大都歸屬于古典名著以及文獻資料中，所以，這一學派始終認為應該在高校中大力弘揚古典名著的課程教學。

當人類將高等教育本質作為是一種內在的潛能得到發揮的渠道，在此過程中，自身可以不斷的完善時，高等教育課程一般就會傾向于“幫助人類得到快速的發展”，將這作為最核心的任務，而將教育本身的內容作為鋪墊。還有教育學派認為，宏觀的高等教育思想主要是為了發展人們自身的能力和綜合素養。其需要將學生作為整個教育的主體，在教育過程中，始終以學生發展的需求為導向，根據實際情況來制定教學計劃和內容。在這里，宏觀高等教育思想主要是為了幫助人類進步，幫助社會發展的。

四、發展觀下的高等教育

高等教育的發展觀并不是字面意義上的教育數量、質量的提升，它是一個廣泛的概論。不僅涉及到了教育規模，還包含了高等教育的發展速度和效率。對于高等教育的具體原動力、教育目標、教育手段、教育條件等等都有要求。對此，宏觀的高等教育思想應該從不同的方面出發，通過各種渠道以及教育理念去認識教育的發展觀。“發展”對于高等教育而言是不可忽視的，對于高等教育的課程設計更是具有極為深刻的影響，但是，從整體來看，這種影響是間接產生的。

比如，高等教育在發展的過程中為了實現全國高等教育大眾化的目標，已經有很大一部分高校將自身的教育向職業性高等教育看齊，這就導致整個高等教育過程中的課程也受到了影響，要包含進一些技能性強、實踐性強的課程，而且課程教育的發展的方向和教育手段也會產生顯著的變化。

五、人才觀下的高等教育

高等教育中的人才觀主要是在對高等教育發展理念和目標進行分析之后而總結出來的對高等教育人才培養類型、質量、技能、方向的觀念。高等教育人才觀中不僅涉及到了人才自身“德與才”的關系，還包含了人才自身的專業能力以及拓展到其他方面的能力之間的關系、人才對于不同事物之間靈活轉化的關系、創新的意識，綜合理論素養以及實踐的能力等等。在上述幾個高等教育觀念之中，人才觀是最具代表性的一種，因為它可以在脫離課程設計的層面上直接反應出某一高校對于人才培養的態度、理念和具體方法。一個高校的人才觀還會直接影響到它的學校課程設計，因為人才觀在最終形成之后，學校為了切實的實行它，就必須從各個教育方面做起，在課程設計時要嚴密關注其與人才觀之間的關系，考慮自身的課程設計是否具有足夠的實力去支撐高校人才觀的落實和發展，這直接決定著整個高等課程教育的人才培養水平和數量。

目前為止，教育界已經有很多學者對于高等教育的人才觀進行了研究，并且產生了各種各樣的結論和觀點，這對全社會人才培養模式產生了很大的轟動作用，引發了一次又一次的高等教育改革。

六、目的觀下的高等教育

高等教育的目的觀是其在長時間發展的過程中，面對教育的對象，他們所期盼得到的結果。當教育者和被教育者二者之間對教育的結果形成了一定的共識，也就構成了教育的目的觀。就高等教育目的觀的內在含義而言，它其實與功能觀在某種程度上有著相似之處，不僅是目的觀中對于高等教育的最終結果有期待，高等教育的價值觀也是對其結果和價值進行了定位和說明。目的觀和價值觀這二者最顯著的差別在于，功能觀側重于人們對于現下高等教育自身價值和作用的認識，而目的觀是人們對于整個高等教育最終結果的期盼。

在宏觀角度上，高等教育目的觀其實是就整個社會或者國家發展而制定出的一個目標，是人們都期望高等教育能達到的一種高度。宏觀的高等教育目的觀主要涉及到的問題是高等教育自身發展目標的具體內容，是它在內涵中與全體社會教育發展目的聯系、它是為了決策高等教育最終目標而存在的。高等教育的目的觀是與某一個國家或者名族的整體高等教育發展分不開的，它是整個教育界發展的目標和主要任務。雖然如此，但仍舊有一些學者認為，高等教育本身是沒有目的可言的，因為人類的正常生長、發育、繁殖本就是人類存在的目的。因為高等教育的目的觀存在差別，導致各個高等學校在進行課程設置時的思想和理念也不盡相同，這直接造成不同觀念下的高等教育，在課程教育內容上存在很顯著的差異。比如，在今天，大多數人們都認為高等教育的根本目的是為社會發展培養一大批優秀的人才，所以高等教育的主要課程也是以建設社會發展以及提升群眾生活水平而展開的。

七、管理觀下的高等教育

高等教育的管理觀實質上是對整個高等教育過程中宏觀意義上的管理模式進行的總結，這里涉及到的“管理”其實是整個高等教育中具體的管理手段和模式。現階段的高等教育宏觀管理主要是以領導、組織、體制、監督為主的，這是一個具有廣泛意義的管理概念，需要從上至下，從部門到個體之間相互配合、監督、落實。在高等教育的管理觀中，主要包含了高等學校與政府之間的管理關系、領導實行管理體制的問題，高等學校對學生教學生活管理的關系等。整個高等教育的管理觀念并不是脫離高等教育思想而單獨存在的，它并不是一個獨立的個體。要想切實的實現高等教育的管理觀，從宏觀的角度將其體現出來，就必須先去體會它的本質和思想，在對其進行整合、劃分之后再從不同的范疇出發，對高等教育的管理模式進行改革。

高等教育的管理并不只是對學生、教育、教學的管理，它還涉及到各個高校之間的合并，個體的建設和投資，總之，在高等教育以及高等院校發展的過程中，一切需要決策、監督的事物都會涉及到管理觀。高等教育的管理觀會直接影響到高等教育課程的安排。而且，學校對于管理方面的態度不同，自然而然的就會產生在課程管理方面的差異，如學分制、課時設置等等。

結語

宏觀角度的高等教育思想對于高校的教育課程有著很重要的影響，它不僅決定了高校課程教育的理念，更在很大程度上影響著高校對教學計劃的制定和開展。而不同學派對于宏觀高等教育思想所持有的態度不同，導致在實際開展高等課程教學時也存在很大的差異。對此，我們仍需不斷努力，積極的去探索、去辨別、去實踐，以在各種觀點之下尋求平衡。

參考文獻

[1]雷儒金.高校思想政治理論課教學方法改革研究[D].武漢大學，2012.

[2]黃海.通識教育背景下當代大學生思想道德教育研究[D].南京理工大學，2015.

[3]黃愛華.高校思想政治理論課教學模式變革研究[D].南京理工大學，2015.

作者簡介：張春平（1981—），男，江西贛州人，碩士，河海大學宣傳部助理研究員，研究方向為教育管理、思想政治。

課題項目：教育部人文社會科學研究項目，《革命文化融入高校思想政治理論課教學研究》，課題編號：18jdszk057。