對多元智能理論支撐下的合力教育的探究

常琳翠

摘 要：隨著新課改的有力推進，各個學校越來越注重合力教育，而在多元智能理論支撐下的合力教育更能體現對學生人性化的關懷，促進學生全面的發展。因此，要不斷提升對多元智能理論支撐下的合力教育的重視程度，積極探索多元智能理論支撐下的合力教育理念要求、開展模式，以全面發揮合力教育的優勢，促進合力教育更好地實施。就多元智能理論支撐下的合力教育進行研究和討論。

關鍵詞：多元智能理論;合力教育;策略;探究

從目前的多元智能理論支撐下的合力教育情況來看，已經取得了一定的成效，這自然是令我們欣慰和自豪的，但是我們也應該清醒地認識到，我們對多元智能理論支撐下的合力教育認識還不夠全面，方法的運用也不夠合理，這正是需要我們下大力氣去改進和提高的地方。本文將在敘述多元智能理論及合力教育概念界定的基礎上，對多元智能理論支撐下的合力教育策略進行討論。

一、多元智能理論及合力教育概念界定

1.多元智能理論相關知識

多元智能理論是教育心理家霍華德·加德納首先提出的，他也被稱為“多元智能理論”之父，他認為以前我們對智力的界定過于狹隘，不能夠準確全面反映一個人的真實情況，同時，他認為人的智能至少包括語言、數理邏輯、空間、身體-運動、音樂、人際、內省、自然探索、存在等幾個方面，是對“一元智能理論”的突破。用在教育中可以有效“培優補差”，為學生提供更好的發展機會，促進他們茁壯成長。

2.合力教育

合力教育是各種教育力量相互補充、相互作用所形成的綜合性教育，最主要的合力教育有家校合力、家校及社會合力（本文將主要闡述家校合力教育），家校合力可以有效發現學生存在的各種問題，對學生進行全面的幫扶和指導，促進學生健康的發展和進步。

二、多元智能理論支撐下的合力教育策略

1.擺脫應試教育魔咒，合力鑄就學生全面發展

傳統的家校教育受應試教育的影響，一味地追求和注重學生成績的高低，并以學生成績的高低來評價學生學習情況的好壞，這種單一的“唯考試論”“唯成績論”理念違背了我們培養德智美等綜合型人才的初衷，也不利于學生全面的成長。因此，家校的合力教育應該改變這種教育理念，并在多元智能理論的支撐下，關注學生多方面智力的發展和提高。首先，要求家校形成共識，減少應試教育對家校合力教育的影響，全面認識到對學生多元智力培養的重要性。其次，家校應該一同制定較為科學合理的合力教育目標、任務，為學生多元智力的發展指引方向，確保在大的方向上不會出現偏差。最后，家校應該在多元智能理論的支撐和指引下，積極落實制定的教育目標、任務，對于學校，在考核環節要關注到學生的多方面發展，同時也要將對學生多元化智力的培養納入對學校及教師的教學考評之中，對于家庭，家長要積極關注學生多方面能力的發展，為學生提供良好的發展環境，只有在多元智能理論支撐下擺脫應試教育魔咒，才能促進學生全面發展。

2.實施精準化的幫扶，合力促進學生健康進步

在應試教育影響下的合力教育，往往只關注學生的成績好壞、高低，忽略了對學生的精準化幫扶，導致學生的發展面臨著諸多問題。多元智能理論則在注重整體性的基礎上，強調學生存在的差異性，并指出應該從多個角度去關注學生、悅納學生以及指導和幫扶學生。因此，家校合力應該在多元智能理論的支撐下，對學生實施精準化的幫扶。首先，家校要承認每個學生都有成才的潛力，在教育中充分關注到學生的差異性，實施因材施教，而不能因為某個學生學習差就對孩子“橫加指責”及“另眼相看”。其次，家校應該在充分了解學生的前提下，對學生進行有針對性的指導，并著眼于學生多方面智能的培養上，幫助學生查漏補缺。最后，在評價中也要根據學生的基礎、水平不同，而采用多樣化的教法、多元化的評價，關注到學生多方面智力的發展情況，對學生進行精準化的幫扶，只有這樣學生才能學有所得、學有所獲。

3.開展多樣化的活動，合力幫助學生快樂成長

傳統理念下的家校合力教育往往較為關注學生的成績，卻忽視了對學生人際交往、自我認知能力的關注，而多元化智能理論則強調要不斷提升學生包括人際交往能力在內的多方面技能。因此，多元智能理論支撐下的合力教育應該通過開展多樣化的活動，來全面提升學生的人際交往能力。例如，家校聯合組織詩詞朗誦活動、辯論賽、才藝展示活動等，讓學生在豐富多彩的活動中提升人際交往能力，重新認識自我，同時家校還可以定期舉辦親子活動，這樣既可以促進學生以上能力的提升，還能融洽家長、老師、孩子的感情，更能發揮教育合力的作用。

綜上所述，多元智能理論支撐下的合力教育對于促進學生更好的發展具有較為積極的促進作用，我們要不斷加大對多元智能理論支撐下的合力教育的研究力度，全面掌握多元智能理論及合力教育概念，積極探索多元智能理論支撐下的合力教育策略，擺脫應試教育的魔咒，實施精準化的幫扶，開展多樣化的活動，合力促進學生健康、快樂、全面地發展。

參考文獻：

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[2]顧潤生，翟利岳.組建教育共同體萌發更強教育合力[J].江蘇教育，2018（55）：27-28.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題，課題立項號：GS[2018]GHB3764。