高職學前教育專業課程改革與實踐

摘 要：《學前兒童發展心理學》是學前教育專業的核心課程，其教學效果直接影響學生的培養質量。但是目前該課程的教學過程存在教材內容陳舊、教學方法死板以及教學評價單一的問題，因此應從優化教學結構，改變教學方法和創新教學評價等方面對課程進行改革，以此促進高職學前教育專業的發展。

關鍵詞：學前教育專業;課程改革;學前兒童發展心理學

《學前兒童發展心理學》是學前教育專業的必修課程，學生通過系統的學習，不僅能夠掌握幼兒心理的發展過程和變化規律，為以后的教學工作打下良好的基礎，還能不斷提高自身的心理素質。因此，在新課程改革的浪潮中，如何進行《學前兒童發展心理學》的改革，是高職學前教育專業的重要研究內容。

一、《學前兒童發展心理學》教學存在的問題

（一）教材內容陳舊且繁雜

目前，多數高職院校學前教育專業教材存在諸多問題。一是該課程的教學內容太過陳舊，知識體系更新不及時，缺乏前沿的幼兒教育理論和觀點，教學案例與時代現狀不相符。二是課程結構編排不合理，重難點籠統模糊，未形成系統完整的體系。三是重理論、輕實踐，對心理學概念、原理闡述較多，要求學生運用所學知識解決教育活動中的實踐問題的技能訓練少，導致學生在工作中無法解決實際問題。

（二）教學方法死板且枯燥

《學前兒童心理學》課程的教授，多數教師還是采用的“填鴨式”的教學方式，但根據高職院校學生的年齡特點，他們對幼兒缺乏感性的認識，僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學理論，通過做筆記、勾重點、在課后死記硬背的方法進行學習，缺乏師生之間的互動。這樣只會讓學生絕對課堂枯燥無趣，也使教師的講課熱情也不斷衰減。

（三）教學評價單一且片面

《學前兒童發展心理學》的課程評價往往試卷決定成績，這種評價方式及其單一，缺乏形成性的考核，學生為了提高該課程的學習成績，在考前死記硬背理論知識，更是有很多學生出現平日不努力，臨時抱佛腳的現象，這就導致了學生整個學習過程中缺乏主動性和創造性。另外，很多學校的課程評價主體往往只有教師自己，缺乏學生的自我評價和同學之間的同伴評價，難以真正考評學生的學習效果，缺乏全面性。

二、《學前兒童發展心理學》課程改革策略

通過上述分析發現，《學前兒童發展心理學》課程教學中存在諸多問題，既影響了學生的學習效果，又給學生未來的幼師職業道路帶來不良影響。因此，教師在教授該課程時，要注重理論與實踐相結合，將教材內容和實際相融合，不斷創新課程考核形式，豐富課程評價體系，實現本門課程教學模式改革。

（一）優化教學結構

（1）整合課程結構

《學前兒童發展心理學》課程知識點零散瑣碎，理論知識偏難，教學案例較少，根據學生實踐能力培養的需求以及幼兒園實際工作的需要，筆者對課程結構進行提煉和整合，使教學過程更符合學生的學習規律?，F階段，我校采用的《學前兒童發展心理學》教材共有十四章，筆者劃分為了四部分：一是學前兒童心理學概論，包括學前兒童心理學的對象、內容及研究方法、學前兒童發展心理學的理論流派、學前兒童發展心理學的研究方法。二是學前兒童的心理特點，包括學前兒童的感知覺、注意、記憶、想象、思維、言語、情緒情感、意志和個性的發展特點，這部分內容是課程的主體部分，學生通過該部分課程的學習，可以對學前兒童的心理發展有全面的了解。三是國內外學前兒童心理研究發展新趨勢，涵蓋了學前兒童發展最新的理論和教育觀點，拓寬學生的視野。四是幼兒常見的心理問題，讓學生在相關理論指導下，嘗試著找出解決心理問題的辦法，從而提高綜合能力。

（2）更新教學內容

良好的教學內容要跟上時代的步伐，目前，針對學前兒童心理現象和特點的研究不斷更新，因此筆者結合多年的實踐教學經驗，在原有教材的基礎上，對《學前兒童發展心理學》的教學內容進行了補充，增加了國內外學前兒童心理發展最新研究成果，對教材中的案例進行了更新，把學生去幼兒園見習和實習遇到的實際案例搬到課堂教學中，以案促教，提高教學內容的針對性和時效性。對于與《學前兒童衛生與保育》交叉重復的內容，根據教研室的教改會議的討論結果，由保育課程的教師承擔生理的教學內容，方便學生把握課程的重難點。

（二）改革教學方法

《學前兒童發展心理學》的傳統教學模式中，教師往往注重知識的傳授，課程講授時力求知識的面面俱到，而學生則是坐在課堂上一味地聽，記筆記，缺乏主動思考的過程，這種“填鴨式”的教學削弱了學生學習的主動性，阻礙了學生個性的發展。因此，要改變課堂教學模式，改革教學方法，讓學生動起來，讓課堂活起來，促進學前教育專業的課程改革。

（1）教師教授和學生試講相結合

試講是體現學生專業思想教育、文化知識、教育理論和教育技能的綜合體現，是幼兒教師職前教育的必要環節。在課堂教學過程中，采用教師教授與學生試講相結合的形式，不僅可以加強學生對教學模塊的理解，提高學生的學習興趣，還讓課堂變得更加生動有趣。如在講到“影響學前兒童心理發展的因素”中涉及到遺傳素質和家庭教養方式的模塊，學生通過課下查閱資料，并結合自身的成長經歷，生動形象地向大家講述了家庭環境對幼兒心理發展的影響。

（2）小組學習和自主學習相結合

通過教師的指導，采用合作探究的教學形式，通過分組討論、自主學習等方法，讓學生進行交流、討論，闡述自己的觀點，掌握正確的學習方法，提高學生的自學能力，讓學生由被動學習變主動學習，了解知識的內在聯系，把書本的知識內容進行重新構建和內化，真正把課堂還給學生，構建“自主、高效、優質”的課堂。如在學習“學前兒童社會交往”中的攻擊性行為時，通過給學生呈現教學案例和視頻資料，讓學生分小組討論學前兒童攻擊性行為產生的原因和解決辦法，并把討論的結果在課堂上進行匯報，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（3）課堂教學與實踐活動相結合

學生的學習不能僅僅局限于課堂教學，還應結合學校的見習和實習計劃，將課堂引入幼兒園和早教機構中，讓學生在見習和實習的過程中加深對課程內容的理解，并對幼兒形成感性認識，提高學生在教育教學過程中解決問題的能力。在“學前兒童的記憶”的講授時，可以要求學生選擇小、中、大班的孩子作為被試，通過向幼兒講述同一個故事《狼和小羊》，嘗試讓幼兒進行復述，并撰寫實驗報告，加強學生對學前兒童記憶發展的特點的了解。

（三）創新教學評價

在新的課程改革中，從改變教學和考核模式入手，構建新型課程教學和評價模式，加大實踐教學的比例，建立多元化的學生成績評價模式，體現“全程實踐，優勢定位”的理念。而學生《學前兒童發展心理學》課程的成績主要由學生課堂表現（10%）+形成性評價成績（40%）和期末考試成績（50%）三部分構成，最終實現以課程改革促進教學，實現學生全面發展的目的。

（1）評價主體多元化

《學前兒童發展心理學》傳統的評價主體只有教師一人，因此在課程改革過程中，增加學生評委和自主評價的形式，不僅讓課程的評價過程更加客觀，也可以幫助學生正確的看待自己和別人，并從評價的結果中讓自己不斷地調整和提高。

（2）評價內容的多樣化

《學前兒童發展心理學》課程的評價內容既有說課、試講、小組匯報等動態考核，又有小論文、觀察報告、實驗報告等靜態考核。同時，鼓勵和提倡教師將考核內容與未來職業崗位的勝任要求相結合，使對學生的評價更加科學合理。

三、課程改革反思

通過對《學前兒童發展心理學》課程的改革，學生的學習興趣得到了極大的提高，整個教學過程也更充滿生機。一是課程改革促進了學生課堂的變化，課堂教學中改變了教師一味傳授知識的權威地位，出現了更多的師生互動、生生互動、平等參與的生動局面。二是教師教學觀念的更新，教學方式和評價方式的轉變，使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到了真正的張揚和提升，促進學生從生活中學習和思考。

對于學前教育專業，只有堅持“以職業能力為課程核心，以專業項目為課程結構”的思路，按照現行的行業需求和教學理念對專業課程進行改革，根據行業發展和人才需求變化及時調整和更新人才培養方案，使課程與行業、市場進行對接，使課堂教學回歸到職業教育的本質，滿足學生的內在需求，才能使教學之路和課改之路走的更精彩。

參考文獻

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[3] 王敏.《學前兒童發展心理學》的課程改革[J].現代交際，2014（08）：144.

作者簡介：任留燕（1987- ），女，漢族，河南周口人，周口科技職業學院助教，教育系學前教育教研室主任，碩士，研究方向：學前兒童發展與教育。