新時代“大思政”背景下高等數學課程思政化的探討

摘 要：高等數學是大學里的一門重要的基礎課程，是提升數學能力和專業素養具的重要載體，對塑造新時代大學生的價值取向、道德情操和整體素質起著重要的作用。一直以來，高等數學的教學沿用傳統的教學模式，往往只重視概念、公式的應用，忽視了數學思想及思政教育功能的內容。在全過程、全方位、全員育人的背景下，解決高等數學課程思政化建設已迫在眉睫，文中從高等數學本身的特點進行分析，指出教學過程中存在的現狀與不足，闡述高等數學課程思政化的意義，并在教學改革的過程中，探索將思政理念融入高等數學的教學環節。

關鍵詞：高等數學;課程思政化;教學改革;實踐探討

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中明確指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。這為高校人才培養的途徑指明了方向。高等數學由于其概念、定理的特點，在高校課程思政化的改革中既是重點也是難點。然而，在信息化快速發展的社會，數學已經滲透到社會各個領域，在工作中用數學思維分析解決問題的方法已被越來越多的人應用。在社會發展對實踐性人才培養的需求中，高等數學的教學同樣肩負著提升學生的實踐能力、綜合能力的重要內容。在實際教學過程中往往側重于課程知識的傳播，雖然說教學大綱中包含著素質目標的內容，但數學知識與思政理論相結合的分量仍然太少，往往忽視了思政教育的重要性，課程思政化理念還未真正融入高等數學的教學過程中。

一、高等數學課程中融入思政教育的意義

當今信息化高速發展，大學環境已經發生了深刻的變化，大學生的思想活躍、敢于質疑，但大學生的人生觀和價值觀還沒有完全定型，各種西方的思潮和信息技術在潛移默化地影響著他們，大學生容易受到這些思想的誘惑。高等數學課程都是安排在大一的新生，是理工、經管等學生的必修課，而且高等數學的授課時間跨度長、影響大、覆蓋廣，其概念、定理有著“高度的抽象性”、“嚴密的邏輯性”和“廣泛的應用性”等特點。通過高等數學課程思政化教學對大學生有著重要的意義，一方面為大一學生今后的專業知識學習打好基礎，他們剛從學業繁重高中過來，學習狀態很容易松懈，高數教學肩負著培養新生入校后盡快適應大學學習環境，養成良好的學習習慣，樹立良好學風的重任，對學生形成良好的價值觀和人生觀具有重要作用;另一方面，高等數學的內容是對客觀規律研究的科學，它是來源于實踐中，又回歸于實際的一門基礎學科，高度反映了馬克思主義哲學原理，所以通過課程思政化教學能培養學生哲學思想，尤其是對世界觀和方法論的培養具有重要意義。

二、高等數學課程思政化的現狀

高等數學不同于人文社會科學，由于本身所具有鮮明的特點，以傳播數學知識理論和客觀理論為主要目的一門自然科學課程，在高校高數教學中發揮思想政治教育方面存在一定的困難，實際教學工作中也面臨著諸多的問題。存在許多需要進一步改進的地方。

（一）思想重視不足。在以往的高等數學教學中，很多教師只注重傳授數學知識本身，而忽視了對學生的思想道德教育，現實中有些教師對思政教育的認同感較低，缺乏主動融入思政教育隊伍的意識，缺乏進行有效地開展思想政治教育的意識，思想觀念陳舊，常常認為思想教育是思政老師的任務。因此，需要加強高等數學教師思想認識水平，努力提升教師的思想政治覺悟。

（二）有效的結合點少，方法單一。一些教師長期受專業思維的制約，即使進行思想教育也常常出現生硬的植入，或者通過簡單的介紹數學家的事跡來進行思政教育，對思政問題的融入時機、場合把握不好，方法老套、單一，對思政知識的認識不深刻，在傳授數學知識的過程中不能系統科學的找準切入點，錯失思政教育的大好時機，思政的教學效果不明顯。

（三） 制度保障不完善。學校層在制度上沒有明確規定“高等數學”課程中融入思政教育的內容，缺乏對課程思政的完整和科學規劃。而且對于課程的評價仍然以平時成績加上期末成績為主要的評價辦法，這種以成績為導向的評價方式，難以反饋課程思政化的效果，對于學生的個體差異、橫向縱向的比較體系缺乏。

三、高等數學開展課程思政化建設的途徑探索

（一）提高教師的專業素養和思政水平

教師是教學過程實施的主體，高數課程思政是對教師德育能力的考驗，是教師職業素養的體現。因而要求教師不僅在掌握課程的基本理論知識的同時，也要深刻理解知識發展的背景和其中所含有的數學思想與方法，并內化于心，向學生展示數學的美，注入更多的人文情懷，以此來提升自己的專業素養。高等數學任課教師自身的思政水平，是確保“課程思政”有效實施的最基本保障。學校可以為老師們統一進行系統培訓，明確自己的職業使命感和責任感，增強思政工作能力，從思想上充分理解課程思政的理念，樹立以生為本的育人意識。學校通過搭建互動平臺，整合各類資源，配備老師進行專業的指導，形成良好的互動機制，更好的學習課程思政的教學方法。同時，可以定期開設討論班，探討在教學過程中遇到的一些問題，及時向其他老師尋求好的解決方法，同時把自己在課程思政化過程中的心得體會拿來共同分享交流，相互學習，取得更好的教育效果。

（二）遵循數學特點，挖掘課程思政元素，尋找有效的切入點。緊抓高等數學的學科特點，通過知識的學習結合新時代中國的時政熱點問題為切入點，培養學生的世界觀、人生觀、價值觀，從而幫助新時代青年學生系好“人生第一粒扣子”。

（1）結合我國數學發展的歷史，進行核心價值觀教育。

我國數學發展歷史源遠流長，古代數學遙遙領先于西方，如：祖沖之發現圓周率早于西方一千多年;數學名著《九章算術》中，在世界上首次引入了負數的概念等等。在近代中國數學家也為中國的經濟社會發展做出來巨大貢獻，如：陳景潤為證明“哥德巴赫猜想”勇攀科學高峰的精神等等。在信息高速發展的時代，科技、經濟的發展與數學的巨大推動作用越來越密不可分，中國數學的光輝歷程和偉大成就，能極大的增強對學生傳統文化的自豪感和自信心，激發學生的愛國情懷，幫助學生樹立為建設社會主義現代化的中國樹立了遠大理想，培養學生認真踏實、吃苦耐勞等優秀品質，將培育社會主義核心價值觀和服務社會的意識融入數學教學中，培養成為心系社會并有時代擔當的技術型人才。

（2）數學思想方法，傳播馬克思主義哲學觀點

在教學實踐中，數學課程以通過哲學的視角進行結合，恰當展現的知識點中的哲學內涵。如在“高等數學”課程教學時，在講解微積分概念時，結合牛頓和萊布尼茲的發現過程，從不完善到完善揭示事務發展全過程和總趨勢中蘊含著否定之否定規律;在講解極限計算中運用羅必塔法則使一個解決不了的極限問題通過轉變形式，成為另一個能夠解決的極限問題時的工具，有意識地聯系實際生活的案例，培養學生用極限的思想的思想解決問題的思維方式。結合實例，把馬克思主義哲學的辯證唯物主義滲透進來;將價值導向與知識傳授相融合，在傳授知識、培養能力的過程中，傳播馬克思主義哲學的思想方法，增強馬克思主義信仰，傳遞愛黨、愛國的正能量。從而使學生在學習數學知識的過程中，潛移默化的增強辨證思維能力和提升解決實際問題的能力。

（三）設計課程思政教育目標，不失時機進行思政教育

高等數學課程思政化應堅持以“傳授知識與引領價值”相結合的原則為基礎，圍繞育人目標構建“課程思政化”體系，明確課程教學大綱。進一步挖掘其內在哲理、價值等固化課程思政內容于教學大綱中，在課堂中作用于學生，不失時機的融入社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化教育、中國特色社會主義“四個自信”、科學素養等某個或多個方面，在融入的過程中找準結合點，避免出現生搬硬套，潤物無聲的達成思政教育的目的，從而全面提高學生的修養。

（四）建立系統科學的課程思政評價體系

數學課程要成為思政教育的良好載體，讓學生自覺接受教育，應建立健全課堂考評辦法，在教師評價的基礎上，優化學生的課堂表現和小組的自評、互評的指標比例。全過程考核學生在掌握學科知識的同時，構建思政教育評價結果反饋平臺，及時了解學生三觀、社會主義核心價值觀的培養和形成情況，是否具備了良好科學素養。針對學習評價和反饋及時調整教學實施，以增強高等數學思政教育的成效。

立德樹人是中國特色社會主義教育的根本使命，課程的教學要緊緊圍繞立德樹人的育人方向，選取合適的思政內容在恰當的教學環節中與數學課相互融合是高等數學教學改革的新方向，每位數學教師都應主動探索，大膽嘗試，不斷創新，一起來挖掘、探索數學課程中的思政元素，然后將其凝練提升作為實例融入到課堂教學實踐中去。

參考文獻

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育發展新局面[N].人民日報，2016年12月9日.

[2] 孫志偉. 理工類專業課程開展課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J]. 思想政治研究，2019（01）：93-97.

作者簡介：張金煌（1985.07- ），漢族，福建泉州人，講師，碩士研究生，研究方向：學生思政教育。