談課題導向的研究生培養模式

姜學軍 田鄭玉

摘 要：建設創新型國家的關鍵是培養創新型人才，而課題導向的研究生培養模式能夠激發研究生的創新性，為培養創新型人才助力。文章分析了課題導向的研究生培養模式的特征，指出了實施該模式的必要性和存在的障礙，并提出相關的建議。

關鍵詞：課題導向;培養模式;創新能力;科研能力

按照我國高?，F行碩士研究生的培養目標和培養方式，有學術型碩士和專業型碩士之分。學術碩士是以學術研究為導向，偏重理論和研究，為大學和科研機構輸送教師和研究人員，本文所說的課題導向的研究生培養模式主要是針對此學術碩士而言。相對于偏重于實踐和技能的專業碩士，學術碩士科研創能力的培養顯得更為迫切，而課題研究是研究生參與科研、提升自身綜合能力的一項重要途徑。

一、課題導向的研究生培養模式的界定和特征

（一）模式的界定。根據各高校的做法，以科研課題為導向的研究生個性化培養至少有三種模式，一是研究生參與導師申報的課題，由導師指定某個或幾個研究生全程或階段性地參與;二是研究生獨立申報課題，導師根據需要酌情指導;三是從研究生入學就開始實施課題導向計劃，激發其科研的主動性，并使之得到全方位的指導，最終提升綜合素養。

由于招生規模不斷擴大，每個教師指導了十幾名研究生，甚至更多，導師有限的課題數量遠遠不夠分配，所以能參與導師課題的只是少數幸運兒;又由于各層級的課題申報大多設置了門檻（如副高級以上職稱），國家從未給研究生設置專門的申報系統，所以研究生很難獨立申報成功，因此，從目前來看，選擇第三種模式更具可操作性，即把“入門學習、研究走向、自主科研、學位論文寫作”等作為主線，以解決科研問題、完成科研課題為依托，以提高研究生的科研和創新能力為目的，由導師對研究生在研學習期間的科研進行全方位的指導。

（二）模式的特征。在這種模式下，研究生入學確定導師后即初步明確研究方向，首先做一些基本研究，參與導師課題的申報，或校級研究生課題的團隊申報，或由導師安排科研專題。從搜集資料開始，逐步發展到撰寫部分章節，再將自己負責的部分形成論文，即由“助研”過渡到“自主科研”。課題導向的研究生培養模式有以下幾個特征：

首先，課題與教學密不可分。科研活動是以扎實的理論做基礎的，而這些理論是在課堂教學環節學到的。課題與教學的結合有助于研究生全面地理解課堂上的理論知識，提高學習效率。

其次，綜合提升科研能力。進行相關的課題研究，對研究生的學習能力提出了要求。同時，創新思維、資料的收集與處理能力、發現問題與解決問題的能力、書面表達能力也得到了鍛煉和提高。

再次，注重個性化培養。該模式充分考慮每個學生的基礎和水平，以研究生的專業興趣為出發點，自選擇課題時，導師就根據學生的具體情況，選擇學生感興趣的專業領域，實施個性化和一對一的指導。在學術研究的各個環節，導師與研究生始終處于密切接觸狀態。

第四，以“四段式”為主線。目前我國的研究生培養主要是“二段式”的，即學生平時上課，寫論文時導師介入，這種模式削弱了導師與學生之間的交流。而以課題為導向的培養模式是“四段式”，以入門學習、研究走向、自主科研、學位論文寫作為主線，該模式既與傳統的導師制培養模式相銜接，具有可操作性，又是對教學規律和培養模式的創新。

二、課題導向的研究生培養模式的必要性

從社會層面看：教育部曾在《2003—2007年教育振興行動計劃》提出要“實施研究生教育創新計劃”，旨在提高研究生培養的整體質量水平，為我國的持續發展奠定堅實的人才基礎。課題導向的培養模式突破了傳統研究生培養模式的弊端，能夠充分激發出學生的創新才能，提升綜合素養，縮小與發達國家的差距。

從高校層面看：科研與教學相結合，是為了提升研究生的培養質量，滿足當今社會和企業的發展需要，高校通過課題導向的研究生培養模式，可以培養學生的科研精神，更能營造出一種良好的學術氛圍，培育優良的學風，有利于高校形成相應的競爭優勢。

從研究生層面看：該模式一是可以提升學生自主學習能力和創新能力。研究生教育與本科生教育不同，前者主要以老師講授知識、學生吸收知識為主，而研究生階段在于提升自主學習能力。以課題為導向的培養模式能夠使學生跳出理論知識的禁錮，在科研實踐中獲得知識并運用知識。此外，通過不斷的知識積累與知識再創造，研究生思維深度會有所提高，對待科研問題會有更多創新，從而達到創造性學習的目的。三是培養團隊合作精神。課題研究通常需要小組成員的合作，在對不同的觀點的辨析中明確是非，在溝通中取長補短，在自我反思與總結中撞出火花，團隊協作不僅是科研需要的，也是研究生在今后工作崗位上必備的素質之一。

三、課題導向的研究生培養模式的障礙

（一）課題來源不足且缺乏創新性。目前沒有針對培養研究生科研創新能力的專項基金（僅有個別高校有這方面的建設），導致研究生可申報的課題少，只能參加一些競賽或參與導師的項目，而導師的課題又不可能讓所帶的研究生都作為成員，因課題本身會限制成員的數量和成員的結構。

大多數研究生習慣了傳統的課程學習，知識來源僅限于教師教授，思路較為局限，對科研選題沒有感覺，基本上談不上創新;導師已經申請到的課題無疑都具有創新性，但對于沒有課題或課題少的導師，有可能在選題上不盡人意。一些脫離實際的陳舊課題不再滿足社會的需要，學術研究價值小，對學生的學術能力培養并沒有多大的幫助。

（二）導師的工作量大。在課題立項時，導師向研究生提出建設性的意見和見解;在課題實踐過程中，需要導師的不斷指導與建議;在課題結項時，導師要從總體上指出研究的不足以及改進方法。經過這樣的指導與培養，研究生的學術能力與學術思維才能得到鍛煉和提高。而目前，高校教師都有自己的教學任務和科研任務，工作壓力很大，在研究生遇到問題時，能否給予及時充分的指導和幫助是令人擔憂的，一旦出現指導不足、監管不夠等問題如何解決？如果沒有建立有效的考核和反饋機制，很可能導致研究生的課題實踐結果不理想。

（三）學生能力不足。部分研究生在學習方法上仍停留在本科階段，不具備獨立思考和獨立學習的能力，遇到問題時缺乏探索性和鉆研精神，只滿足于老師的知識講授，單純為了應付考試，缺乏正確的學習的態度。此外，大多數學生畢業后選擇就業，讀研只是為了提升學歷層次，學生能否拿到學位與科研能力不掛鉤，只要完成了培養方案規定的學時、成績及格即可，只有小部分學生熱衷于學術研究，這種現象導致了大部分學生缺乏學術熱情，在課題研究中沒有自己的思考和觀點，缺乏對專業領域深入學習和探索的主動性。

四、課題導向研究生培養模式的建議

（一）學校營造科研環境和學術氛圍。首先，學校應該建立合理的科研保障制度。課題研究要嚴格按程序進行，以此保證公平性和科學性，同時資助有價值的研究課題和團隊，可為研究生設立專門的科研課題，充分激發學生的積極性。在課題研究過程中明晰研究進度以及經費使用情況，避免資源的浪費。其次，學校還要加強硬件設施建設，在實驗室、文獻資料、數據庫方面加大投資力度，確保研究生的科研需求得到滿足。再次，為了加強學術氛圍的營造以及為學生提供更加充分的課題來源，學校要定期舉辦學術論壇和學術討論，邀請知名學者進行學術演講，開拓學生的視野，為他們開展課題研究提供充分的保障。最后，建立量化的考核與激勵機制，研究生的科研要與成績掛鉤，教師的科研及對研究生科研的指導要與工作量掛扣。只有從教師和研究生兩個方面發力，才能助推該模式的有效運行。

（二）導師加強指導和監督。導師應該掌握和追蹤行業動態，站在科研的最前沿，不斷提升科研能力和學術水平，多申報課題、多中課題，才能讓更多研究生參與自己的課題。導師要加強與每一個團隊成員的聯系，盡最大的努力提供幫助和建議，不能倉促和片面。如果只是提供簡單的研究方向的建議，對于學生研究過程中的問題也不能認真針對性地解答，敷衍了事，課題導向的培養模式就無從談起。

（三）學生提升科研自覺性。學習方式要有所轉變，要結合時事熱點，關注行業動態，把理論與實際結合起來;要注重閱讀，在閱讀各種文獻資料的過程中做好閱讀筆記，拓寬學術視野;注重團隊的交流和協作，制定具體計劃，進行詳細分工，集思廣益;掌握研究規范和方法;具備批判和創新精神，要結合實踐推陳出新，而不是一味借鑒前人的經驗和結論，要敢于批判和推翻陳舊的觀點，追求創新能力的提升。

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