基于學校“合敬”人文課堂模式下的高中歷史課堂教學探索

李世兵

摘 要：黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。《普通高中歷史課程標準》也進一步強化了學科的育人功能，對教師教學理念和教學方式提出了新的要求，期望通過課堂教學“人文化”的實施和學生“主體性”的落實，真正實現“立德樹人”的根本目標。為了不斷反思課堂教學中存在的問題和不足，逐步探索構建以培養學生“人文底蘊”核心素養為目標的課堂教學模式，學校結合課堂實際，確立了“合敬”人文課堂教學模式。

關鍵詞：“合敬”人文課堂;中學歷史;教學模式

傳統高中歷史課堂教學以教師講為中心，忽視學生對知識的生成。根據學校“合敬”人文課堂對于課堂教學的要求，本文將探索基于“問題中心”的高中歷史課堂教學的必要性和實施策略，以期促進學校高效課堂建設。

一、高中歷史課堂采取“問題中心”教學方法的必要性

1.貼合新高考對學生核心素養能力的考查

《普通高中歷史課程標準》指出：歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。

學科核心素養的提出對歷史學科的育人功能有了進一步凸顯，對歷史教師的教學和學生的學習方法也提出了更高的要求。這就要求我們在歷史教學中注重學生學科素養的培育，讓學生掌握關鍵能力，學會自主學習。“問題中心”的高中歷史課堂教學方法就是基于此進行的教學改革。

2.符合學校“合敬”人文課堂的標準

學校“和敬”人文課堂的“三維六度”，是基于培育學生核心素養，從教學主體主動參與，教學過程互動生成，發展評價人本多元等三個維度、六個角度打造高效課堂教學模式，重建課堂教學生態，促進教法與學法改變，提高課堂教學績效。采取“問題中心”的高中歷史課堂教學，讓學生自主參與、合作探究，既獲得了生成性知識，鍛煉了能力，又使學生在學習過程中找到樂趣。

3.激發了學生的學習興趣

高中階段的學生喜歡探究，面對未知事物總是充滿了強烈的探索欲望。歷史“問題”的設置能極大地激發學生學習知識和探究問題的動力，采取“問題中心”的高中歷史課堂教學，會引起學生的思考，從而激發學生進行自主鉆研，培養學習興趣。

4.提高了學生學習的能力

傳統的高中歷史課堂，是老師將課本知識點通過語言傳授的方式傳導給學生，學生通過反復的機械式的記憶達到掌握知識的目的。這種“填鴨式”的教學方式，學生只是被動地接受知識，學生并沒有主動參與、獨立思考。采取“問題中心”的高中歷史課堂教學，通過設置問題，采用不同的思維方式去思考可以極大地培養學生思考問題的能力和創新思維能力。

二、高中歷史課堂“中心問題”設置的實施策略

高中歷史課堂“中心問題”的確定，必須緊緊圍繞課程標準展開，通過逐層深入的問題，引發學生對歷史知識的理解，從而提高學生解決歷史問題的能力。“中心問題”的設置必須把握以下幾個原則：

1.“中心問題”的設置必須符合學生的認知水平

高中歷史課堂中運用“問題中心”的教學模式，“中心問題”的設置必須結合學生的實際情況，精心設置有針對性的問題。通過學生參與討論問題，加深學生對教材內容的理解。

例如：高中歷史必修三：“百家爭鳴和儒家思想的形成”一課中，講授“老子和孔子”思想時，可以引導學生回憶在語文課上學過的或自己知道的有關孔子的名言語錄，這樣學生在進行相關問題的思考時就顯得比較容易接受。

2.“中心問題”的設置必須激發學生的學習興趣

高中歷史課堂中“中心問題”的設置，教師要善于創設情境，把設置的問題巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發學生的探究興趣和求知欲望。

高中歷史必修二：“近代中國經濟結構的變動”一課中，教材內容多、難度大，歷來是學生難以理解和掌握的知識。為此在講授時創設一些問題情境，比如設置“假如你是當時的清朝官員，為了達到‘自救的目的，你將會怎樣做？”此類的問題，以此激發學生的探究興趣。

3.“中心問題”的設置必須要有層次性

一節完整的課堂設計包含導入、活動探究、總結、運用，基本遵循由淺入深的教學規律。歷史課堂教學中“中心問題”的設置也應該循序漸進、層層遞進，學生通過層層問題的思考和探究，最終建立起完整的知識框架。

例如：高中歷史必修二：“從計劃經濟到市場經濟”一課中，對于“十一屆三中全會”子目內容的講授，可圍繞“路線—轉移—決定”來設置問題，讓學生逐層分析。

總之，新課改要求發揮學生的主體作用，教師教學活動的開展必須要以學生為中心。高中歷史課堂“問題中心”教學方法的探索，有助于激發學生的學習興趣和探究欲望，通過“中心問題”的層層探究，構建學生的歷史知識體系，培養學生解決問題的能力，促進學生的可持續發展。

參考文獻：

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[2]蔣碧勇.淺論歷史教學中對歷史問題的理解與創新高中歷史新教材中的有關問題[J].歷史教學，2002.