淺談初中數學高效課堂

王立峰

摘 要：學生學習知識的最主要方式就是通過老師在課堂上的教學，建立高效的初中數學課堂，可以減輕學生的學習負擔，還可以減少教師教學的壓力。教師應在現有的基礎上不斷增加自身的知識儲備、提高自己的教學能力、創新課堂上的教學方法。高效是教育發展順應時代進步的體現，是學生和老師珍惜課堂時間，提高效率的體現。把握新課標提出的要求，提高數學課堂的效率，是教育事業必經的過程。

關鍵詞：初中數學課堂;高效;發展

目前，我們的教學過程中出現了一個非常明顯的問題就是老師教學很辛苦，學生接受很吃力，教學質量和效率低下。其中一個重要原因就是，教師在課堂上的工作大多為低效的。因此，提高教學課堂效率成為教育發展亟待解決的問題。提高課堂效率不僅僅可以使學生在課堂有限的時間內學習更為豐富的知識外，還可以鍛煉學生的學習能力和思考能力。

一、高效課堂簡介

高效，顧名思義，在短時間內盡可能地完成更多有質量的工作就是高效。放在數學課堂上就是，教師在規定時間內充分講解課堂知識，使學生獲得盡可能多的知識。高效課堂主要包括教師在教學方法高效和學生學習知識的高效兩方面。在新的一輪教育體制改革中，以學生為中心，積極調動學生的自主學習研究的課堂形式備受關注。

高效教學并不是一朝一夕就可以完成的，需要老師抓住學生的注意力，耐心管理學生，還需要學生認真接受老師傳授的課堂知識，積極動腦并用心思考。數學高效課堂需要老師和學生的合作，才能取得更好的效果。

二、數學課堂教學現狀

1.課堂教學方式傳統

傳統的數學教學過程中，因為學生的知識基礎和學習能力不在一個層次上，為了照顧到更多的學生，大多為教師一節課反復講解一種題型，以便更多的學生接受和理解。而這種授課形式未必能達到最好的教學效果，并不能很好地激發學生的自主探究學習，導致課堂進度慢，課堂教學低效。

2.課堂氣氛不活躍

傳統的數學課堂是比較安靜沉悶的，一般為老師在講臺上進行課程的講解，學生在下面做筆記，記思路，老師與學生之間的互動少之又少。表面上是教師很賣力地在教，看似學生在很認真地聽課，實則有些學生的注意力已經不在課堂上了。所以，沉悶、緊張的課堂氛圍只會給學生造成更大的壓力，影響學生的學習效果，無法激發學生對學習的興趣，導致積極性降低。

3.學生的接受能力存在差異

數學是一門需要基礎和理解力的學科，低年級的教學主要是基礎知識的講授，為高年級的學習打下基礎，基礎知識不牢固，在接下來數學的深入學習會遇到各種困難。有的學生在初中學習數學不用心，造成基礎知識漏洞很多，基礎不牢固，并且學生之間接受能力、領悟能力也存在差異，導致學生與學生之間的進度不一樣，影響教學進度。

三、構建高效課堂的方法

1.以學生為主體，發揮學生的自主性

高效課堂培養的是學生對新知識的接受和理解能力，在新課標對教學的要求下，課堂教學活動不再是簡單地傳授知識，而是對學生思維開創和拓展，這就對教師的教學提出了新要求，要以學生為學習主體，以研究、合作為基本的教學理念，多從學生的角度思考怎樣教學可以讓學生更輕松地接受，從哪個角度切入教學主題更好理解，使學生在教師正確的引導下，產生興趣、發散思維、認真學習，改變傳統師生角色，通過過學生和老師的交流合作，增強學生的理解，建設高效數學課堂。

2.提升學生學習技巧

除了以學生為主體，老師的教學技巧也很重要。數學是三大主課之一，貫穿整個學習過程。教師應該幫助學生樹立學習數學的自信，健全正確的學習觀念，掌握爭取的學習技巧。教師可以設計主題教學，通過情景教學，營造活躍、輕松的學習環境。創設情境還可以拉近學生與教師之間的距離，增強學生學習興趣。

3.增強教師教學環節

教師在課堂上可以將教學分為激發學生學習興趣、引導學生領會知識、鞏固新知識的學習、靈活運用知識、檢測知識掌握程度這幾個環節，將抽象的數學理論知識與具體實踐結合，轉變為具體的詳細的教學模式，講授知識逐步深入，可以達到更好的課堂效果。例如在講授“空間里的平行關系”時，教師可以將盒子作為教學模型，引導學生觀察面與面、線與面之間的關系，帶領學生想想其他空間關系，發散學生的思維，加強學生的記憶。

4.激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，教師應該培養學生對數學學習的興趣，將數學公式、定理與特定的教學情境相結合，調動學生的空間想象能力、運算能力，讓枯燥的數字、公式變得活躍，使學生真正的融入數學的學習中，讓學生在活潑的課堂氛圍內，激發對數學學習的興趣。還要加強與學生的互動，肯定學生在數學學習的進步，多鼓勵學生，增強學生學習數學的自信心。

綜上所述，想要創設高效的初中數學課堂，要求老師不斷創新教學方法、改革教學模式、通過進修等方式提高自身知識儲備，同時也要求學生激發自己對數學學習的興趣、課堂上緊跟老師思路、在課堂上對于老師進行互動和交流。數學教學改革需要慢慢積累，在老師和學生的共同努力下，提高課堂教學效率，建設高效初中數學課堂。

參考文獻：

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