民辦院校SPOC混合式教學模式的構建與應用研究

[摘 要]新時代背景下，民辦院校需探索適合自身的人才培養途徑，在目標定位、課程體系、教學模式等方面不斷探索和創新。通過分析SPOC混合教學模式在民辦院校教學中的應用，并列舉具體案例，結果顯示，通過SPOC混合教學模式學生成績得到提高，同時學生能夠建立起團隊合作精神，表現出更主動解決問題的態度。

[關鍵詞]SPOC;民辦教育;深度學習

[中圖分類號]G648.7

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2019）04-0125-03

Abstract： under the background of the new era， Chinas economic development requires colleges and universities to carry out personnel training mode reform. Private colleges and universities need to find their own application-oriented personnel training ways due to their running time and nature， and constantly explore and innovate in target orientation， curriculum system and teaching mode. This paper studies the application of SPOC mixed teaching mode in the teaching of private colleges and universities， in order to cultivate application-oriented talents with strong practical ability， high professional quality and good innovation.

Keywords： SPOC;Private Education;Deep Learning

[作者簡介]齊春微（1979-），女，滿族，吉林長春人，管理學碩士，副教授，研究方向：信息管理、教學管理。

[基金項目]吉林省高等教育學會2018年度高教科研重點課題“民辦院校下的SPOC混合式教學模式構建與實證研究”（項目編號：JGJX2018C124）。

一、民辦院校應用型人才培養

新時代背景下我國經濟發展方式的轉變推動高等教育分類改革，要求形成與經濟產業結構轉型升級相匹配的高等教育結構。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“民辦教育是教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。”但由于高考生源的逐漸減少，一些高校開始“吃不飽”，一些民辦高等院校開始倒閉，為了解決高校發展遇到的瓶頸期，加快地方本科高校（含獨立學院、民辦高校）的轉型發展，自2014年初開始，教育部出臺了一系列政策，為高等教育分類管理奠定基礎。與此同時，各地方本科高校（含獨立學院、民辦高校）也抓緊開始落實政策，調整學科內部結構，向應用技術型大學的方向轉型。由于民辦高校數量龐大，辦學規模、生源層次跨度大，因此民辦高等院校可謂面臨“大變革” 與“大洗牌”。找準定位、確定人才培養方向和特色、優化人才培養模式、提高人才培養質量是民辦高校得以生存和發展的有效路徑。調整課程體系、加大實踐環節、推進教學改革工作，改變教師和學生傳統的教學習慣，創新改革人才培養模式。

大型開放式網絡課程（慕課MOOC），以線上為主、線下為輔的教學模式（SPOC）等教學方法和手段的出現對優秀教學資源的廣泛傳播、對改變學生的學習能動性、構建深度學習理論具有巨大作用，本文試圖通過分析SPOC教學模式在民辦院校的應用為其人才培養方式提供借鑒。

二、MOOC等教學模式在民辦院校應用的限制性

互聯網與教育的融合是必然趨勢，現代信息技術在教育上的應用體現出了巨大的優勢，它可以使想要學習的人方便獲取優秀的教學資源，可以短暫激發學生的學習興趣，精準記錄學生的學習軌跡，讓學生充分利用碎片化時間，利用大數據分析學生的學習狀態和知識掌握程度，并減少教師重復性的工作。然而對于民辦院校的學生來說，單純的在線課程如MOOC存在著不適應性。

從學習要求分析，調查結果顯示MOOC有著較高的入學率，同時也有著較高的輟學率，究其原因MOOC的學習要求具有很高的自律性，而對于民辦院校的學生來說，普遍缺乏學習的主動性和自律性。面對MOOC，學生多只有一時的新鮮，在沒有面對面教師的約束下，學生的學習效果不如傳統課堂授課效果。

從學習內容分析，建設MOOC平臺的初衷是讓所有想要學習的學生都能隨時隨地學習、獲得優秀的教學資源，所以各種MOOC教學平臺上上傳的都是比較優秀的教學資源，而民辦院校的學生特點和學習目標決定了學習內容不能簡單使用MOOC平臺上的學習資源，而應該是經過再加工的資源。

這兩方面決定了民辦院校決不能簡單使用MOOC平臺，而應該對MOOC平臺上優秀的教學資源進行再加工，那么SPOC就應運而生。

三、SPOC路徑下教學模式構建

SPOC混合式教學模式是以線上為主、線下為輔的教學模式，所以“線上”設計顯得尤為重要，要求設計者不僅對所授課程熟練掌握，而且要具備一定的現代化教學軟件操作能力。SPOC教學模式主要涉及到四方面內容，一是平臺的選擇，二是線上內容的選擇與錄制，三是線下內容的設計，四是課程考核體系的設計。

（一）SPOC教學平臺的搭建與選擇

SPOC教學模式就是采用“線上”和“線下”兩種教學模式的混合式教學方法，對于“線上”教學模式，指的是應用各種現代化多媒體信息設備及軟件把相關教學信息大面積廣泛傳達傳遞給學生，可根據課程性質，學校信息技術環境，授課教師對信息技術的掌握能力及學生具有的終端設備等情況進行靈活選擇。“線下”指的就是傳統的課堂教學。目前SPOC平臺主要存在自建、引用、改造三種方式，中國大學MOOC平臺、“學堂在線”平臺、果殼網MOOC學院、QQ、微信、智慧樹、超星等軟件都是高校教師教學可采用的在線教學軟件工具。針對本校的實際情況，課題組選取了超星學習通軟件作為本次課題研究的學習平臺。

（二）SPOC混合式課堂教學模式線上設計

設計者可以從各種在線課程平臺選取優秀教學資源，再結合本校學生的實際情況進行適當加工，如果沒有合適的教學資源，就必須選擇自建方式。自建方式要求SPOC課程的設計者首先對課程知識結構進行重新劃分，確定“線上”和“線下”的知識點，知識點的選擇和設計決不能是簡單的知識的傳輸，而應是盡可能生動、有吸引力，能夠抓住學生的注意力。其次是“線上”內容視頻的錄制，隨著各種錄屏軟件的出現，使得設計者不必一定要依靠專業的錄影工具進行錄課，雖然效果不如專業錄制那么美觀和清晰，但能滿足教學需求。

（三）SPOC混合式課堂教學模式線下設計

在SPOC模式中，教師不是唯一的主角，不再是單純的授業角色。學生通過線上的學習已經掌握了相關知識點，但知識的連貫性、系統性、應用性及拓展性就需要在實體課堂上由教師輔助完成，所以此環節的設計也尤為重要。教師首先要根據學生線上學習知識點掌握的程度，梳理、總結學習內容，幫助學生查缺補漏，此時教師發揮授業功能;其次，要對學生進行分組，根據學生學習基礎、學習能力、學習主動性等方面劃分不同小組，原則上小組人數不宜過多，若學生能力強（或內容掌握好），則倡導生—生討論和總結，若學生能力差（或內容掌握差），則倡導師—生討論和總結，由于學生事前已經進行了學習，且留給課堂的時間足夠多，所以學生會有更多、更深層次的問題出現，此時就對教師提出了比以往更高的要求，此時教師扮演解惑角色。

（四）課程考核體系設計

傳統的課程考核體系主要由期末試卷和平時成績兩部分決定，忽視了學生的學習過程;僅考察了學生的學習能力，忽視了學生的共同能力、協作能力;考察了學生淺層次的知識掌握程度，忽視了學生深度知識的構建程度。而SPOC混合教學模式的考核體系既有線上學生的學習過程數據、學習結果分析，同時又有線下的溝通協作能力考核，較好地反映了學生學習的真實效果和能力水平。

四、SPOC混合式課堂教學模式實例在民辦院校的應用分析

（一）以超星學習通軟件作為SPOC教學模式構建平臺

以某管理工程學院工商管理專業開設的《管理信息系統》課程為例。管理信息系統課程是工商管理專業、信息管理與信息系統專業的核心課程，需要學生具有一定的管理學、運籌學、程序語言類課程作為前導課程，對于工商管理專業的學生來說，程序語言類課程掌握的情況不好，所以此課程相對來說比較難懂、不易理解和接受，也就更需要采用多樣化教學模式幫助學生進行學習。

（二）管理信息系統課程線上設計

由于管理信息系統這門課專業性較強、理論知識較深，且授課對象為管理工程學院的學生，此類學生計算機專業知識較差;各在線學習平臺的相關資源較少，且都不符合我校的實際情況，故選擇自行開發課程，利用超星學習通平臺上線的方式進行。

（三）管理信息系統課程線下設計

線下的傳統課堂是將查漏補缺的重要環節，是知識內化和升華的重要過程，此過程相對于傳統課堂來說，對學生、對教師都提出了更高的要求，要求教師有更廣的知識面、更專業的學科知識，對學生由原來的被動接受變為主動思考，所以這個環節的設計至關重要。管理信息系統這門課的線下設計包括四大方面，一是對學生線上知識學習的概括、對數據分析出來的問題進行糾正;二是通過設置討論題目，引導學生進行深度學習;三是實踐能力的培養和提升;四是團隊合作的培養。

（四）教學效果分析

兩屆學生均為同一教師授課，不考慮兩屆學生個體差異，將2017—2018年第1學期和2018—2019年第1學期兩學期兩屆學生管理信息系統課程學習考試成績進行對比分析：

結果顯示，運用SPOC教學模式成績得到提高，這只是學習效果的一個方面，學生在此種混合模式教學過程中所建立起來的團隊合作精神、主動解決問題的態度、堅持學習的韌性是教學的更好體現。

SPOC教學模式是 MOOC 與傳統課堂教學的有機融合，是一種新興的翻轉課堂方式，是高校教學改革創新的階段性成果，SPOC混合教學模式的完善還需要不斷完善平臺建設、不斷更新教學理念、提高教育工作者信息技術素養和教學設計能力。

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（責任編輯：張彤彤 藍亮）