高中生物課堂多元化教學評價策略研究

董永興 于宏剛

摘 要：教學評價是教師開展教學活動中的一個重要內容，通常情況下，教學評價指的是在教學中，通過考試、評估和測試等方式對學生的綜合學習情況進行考核了解。教學評價可以讓教師更清晰地了解學生的實際情況，便于依據實際進行調節，制定比較合理的教學方案。但是當前的高中生物教學中，還存在不少問題，其中教學評價就有很多缺陷，急需改進，針對這個問題進行了簡單分析。

關鍵詞：高中生物;多元化教學評價;策略

一、當前高中生物教學評價存在的問題

在新課程標準下，雖然教育大綱已經要求教師重視教學評價，但是在實際的執行中卻遇到了很多的阻礙，教學評價很難有效開展，以下是筆者總結的幾個問題。

1.教學評價未受到重視

教學評價作為一個對學生全面了解的教學工作，在以往并不受重視，只是近年來，隨著素質教育的倡導，教學評價才逐漸受到重視，但是目前相關的重視程度仍然明顯不足。首先在教師的觀念中，教學評價就沒有受到重視，教師只注重教學效果，注意學生掌握知識的情況。這使得具體的教學評價活動，教師要么根本不予重視，要么只是走走形式，不去積極開發多元化的教學評價方法。

2.教學評價方法比較單一

雖然現階段的教育工作已經發生了很大的變化，但是教師還是將分數作為衡量學生的主要標準，過分依賴書面考核。教學評價的方式基本集中在考試和平時的測驗中，這種教學評價方式雖然可以檢測學生近期的學習狀況，卻不能真正體現學生的實際狀況，帶有一定的偶然性和不穩定性，另外，學生成績的好壞并不完全決定學生學習的好壞，也不能等同于能力的強弱。而且一直使用這種單一的評價方式，也會讓學生對學習出現錯誤的概念理解，他們會覺得數據就可以決定自己的學習狀況，不需要發展其他方面的能力，長此以往，學生就不會積極地投入到提升綜合素質的學習中了。

3.教學評價內容不合理

當前教學評價存在的問題主要是評價內容的不合理，一般來說，教師會將評價重點集中在學生的成績上面，通過成績來判斷學生的學習狀況，并依據成績定位學生的價值和位置。這種方法雖然有一定的客觀依據，但是也存在片面性，教師將分數作為評價學生的唯一標準，對學生學習過程中的表現、興趣、想法并不關注，不能了解學生的綜合能力，其既不利于制定科學的教學方案，又不利于素質教育的推廣。

二、高中生物教學構建多元化教學評價的策略

1.構建多元化的評價主體

傳統的教學評價，一般都是由教師完成，教師通過自己對學生的了解來定位學生的價值，這種方式其實具有一定的局限性。教師雖然是教學活動的執行者，是教學評價的權威，但是班集體的學生比較多，教師不可能對每一位學生都有一個詳細的了解，也不能做到評價的絕對科學，所以為了構建多元化的教學評價，就應該構建多元化的教學評價主體。以“光合作用”為例，教師可以讓學生、家長都充當評價的主體，開展多樣式的評價模式，比如說：①學生自評。教師在完成“色素的提取分離”后，應該指導學生親自操作，并在實踐操作后要求學生展開自我評價，對自己的操作過程和表現進行評價反思。反思內容可以為滿意方面的經驗總結和不滿意方面的反思，對于好的方面要再接再厲，對于不好的要繼續努力，糾正錯誤。②學生互評。學生互評的方式一般適用于小組合作的學習模式，教師將學生分為幾個小組，均衡小組內優生和學困生的比例，然后布置教學任務，讓每位學生都參與進去，教學活動結束后，再讓小組其他成員進行評價。③教師延時評價。延時評價就是學生在學習探索活動之后，教師不急于評價糾正，而是留下一段時間，讓學生自己去思考驗證，考量自己的答案或實踐結果是否存在問題，哪里還可以糾正。在學生自我探究之后，教師再給出自己中肯的評價。

2.革新多元化的評價方式

（1）布置多樣化作業

多樣化作業培養的是學生的綜合能力，它不同于普通的課堂習題作業，只是對書本知識的鞏固，更應該是拓展層面的學習。比如說可以布置更加多樣的作業，并注重作業形式的豐富性，作業可以通過調查報告、專題論文和分析表格的樣式完成，讓學生通過自我搜集、實踐操作、自主探究的方式完成作業，獲得知識。

（2）豐富考試方式

高中生物教材中，學生需要學習的知識很多，能夠討論的問題也為數不少，形式更是多樣化，如果在考試中，依然沿用以往的樣式，那么學生只會覺得枯燥乏味，而且也不能展現出自己的全部水平。假如在考試中加入更多探究性、開放性的題目，讓學生去調查研究，在合作中得到結果，對于學生的幫助會更大，也更能提升學生的綜合能力。

三、結語

相比于傳統的教學評價，多元化評價更注重的是學生的學習過程和思維發展，并且豐富了評價學生的形式，將學生日常的表現與考試結合起來，實現綜合評價，真正促進學生的個性發展和長遠發展。因此，在新時期的高中生物教學中，教師應該多關注學生的實際情況，采用多元化的方式去評價學生，提升學生的綜合能力。

參考文獻：

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