在數學教學中培養學生創造思維能力

【摘 要】創新是社會向前發展的動力源泉，在教學中培養學生創造性思維能力，開發學生的創新潛能是實施素質教育，培養創新人才對我們教育工作者提出的明確要求。

【關鍵詞】小學數學;思維能力;素質教育

【中圖分類號】G633.6 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0116-01

一、創造性思維及其特征

《數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。“數學學習的本質，是數學創新思維活動的過程。

創造性思維是指創新意義的思想、理論及設計。小學生的創造性思維活動與科學家的創造性思維活動有著本質的區別。教學中所研究的創造思維，一般是指對思維的主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物，揭示新規律，創造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結果通常并不是首次發現或超越自身常規的思考。

創造性思維的特點有靜態和動態之分。其動態特點表現有獨立性、批判性、深刻性、流動性、發散性、能動性等思維特征，思考問題突破常規和新穎獨特是創造思維的具體表現，這種思維能力是正常人經過培養可以具備的。

二、培養創造性思維的教學模式

教學模式是在一定教學思想指導下所建立起來的完成所提出的教學任務的比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改革教學而逐步形成的。要培養學生的創造性思維，即應該有與之相適應的，能促進創造性思維培養的創新教學模式，當前教學創新模式主要有以下幾種形式：

1.開放性教學。

這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進學生積極參與，使學生在問題解決的過程中體驗知識的規律，品嘗進行創造性教學活動的樂趣的一種教學形式。開放性教學中的開放題一般有以下幾個特點。一是結果開放，對同一個問題可以不同的結果;二是方法開放，學生可以用不同方法解決同一個問題，而不必根據固定的解決程序;三是思路開放，強調解決問題的不同思路。

2.活動式教學。

這種教學模式主要是讓學生進行適合自己的教學活動，包括圖形制作、游戲、行動、調查研究等方式使學生在活動中理解知識、掌握知識、應用知識。

3、探索性教學

這種教學模式只能適用部分的教學內容。對于這類知識的教學，通常是采用“發現式”的問題解決，引導學生主動參與探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。這種教學盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴，它對于學生教學的創造性能力，發展創造性思維等都有極大的好處。

三、培養學生的創造性思維能力的方法

創造性思維過程應當由發散思維、形象思維、直覺思維、時間邏輯思維、辯證思維和縱橫思維等六個要素組成。這六個要素按照一定的分工、彼此互相配合，發揮著各自不同的作用，從而形成一個有機的整體——創造性思維結構。

1.培養發散思維。

發散思維也稱求異思維、逆向思維或多項思維。發散思維是解決思維方向性的指針。發散思維是指從同一源材料探索不同大案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。

在教學中，培養學生發散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。譬如，訓練學生對同一條件，聯想多種結論;改變思維角度，進行復式訓練;培養學生個性，鼓勵創新創優;加強一題多解、一題多變、一題多思等。就是對某個復雜問題從多種角度、多個方面去分析，從而得出多種可能的解決方案。鼓勵學生敏銳地發現問題，大膽地提出問題，培養探討問題的進取精神，實現與眾不同和前所未有的創新。特別是近年來，新教材的使用，開放性問題的出現，不僅彌補了以往問題發散訓練的不足，同時也為發散思維注入了新的活力。

2.誘發學生靈感。

靈感或頓悟的形成主要是靠形象思維或直覺思維。它大體是指由于長期實踐、思考，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性思路。它是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著創造性活動的關鍵突破。

在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點新意，都應及時給予肯定。同時，還應當運用數形結合、變換角度、類比形式及方法去誘導學生的數學直覺和靈感，使學生能直接通過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

3.培養觀察能力。

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察能力是創造性思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。學生的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養學生的觀察能力呢？

首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中注意觀察方法的及時指導。比如，要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察;要指導學生有重點地觀察，注意觀察事物的主要特征;要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代信息技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察，引導學生一邊觀察一邊思考。第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣，體驗收獲的快樂。

4.發展想象能力。

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在數學教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。

數學想象一般有以下幾個基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐實經驗的支持。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執著追求的情感。因此，培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，往往包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。另外，還應指導學生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。著名的歌德巴赫猜想就是從歸納提出來的，而仿生的誕生則是類比聯想的典型事例。

總之，注重創造性思維能力的培養，必將有利于發掘學生智力潛能，有利于學生全面發展，教育學生學會學習，這是時代賦予教育工作者的要求。讓我們共同努力，培養社會發展需要的創新型人才！

參考文獻

[1]胡基權.如何在數學教學中培養學生的創造性思維能力[J].教育教學論壇，2011（6）：21-21.

[2]洪梅.淺談在小學數學教學中培養學生創造性思維能力[J].讀寫算：教師版，2010（12）：61-61.

作者簡介：楊慧（1966.1.2-），女，籍貫：遼寧省沈陽，學校全稱：沈陽鐵路第三小學，小學高級教師，研究方向：語文教學。