慢工出細活

柴利波

年前，我參加了“美國教育多元化和創新教育”的考察培訓團，進行了為期21天的美國考察與培訓，期間，我們走訪了華盛頓和美國加州包括小學、初中、高中、大學在內的14所學校，聽了不同身份的教師和教育管理人員的15場講座，讓我產生了對美國教育與以前不一樣的看法。我認為，我國的基礎教育有許多值得自豪的地方。當然，作為學習者，更需要透過一些現象去學習別人的長處，以便更好地為我所用。這次我們學習的主題之一就是創新教育，我覺得這一點美國教育的理念和方法確實有很多值得我們借鑒。看上去，美國的有些課程效率低，沒有嚴密的教育體系，更沒有教材;看上去，美國的課堂環節進展很慢，學生反應也不快，好像達成的目標也不高;看上去美國的課件大量時間浪費，沒有在做練習……我當時很嫌棄他們的這些做法，直到我進入他們的課堂，直到我看到他們的學生展示的作品，我才頓悟，也許是因為慢、也許是因為淺、也許是因為課余實踐，才造就了他們創新教育的成功，才有了他們的創新人才的涌現。

一、課程設置——創新教育的有效載體

這次我們主要在兩個州學習，華盛頓和洛杉磯，在這兩個不同的地區，我們聽了一些關于創新教育的課程，比如目前大陸比較推崇STEAM課程，也就是融科學S、技術T、工程E、藝術A、數學M為一體的綜合課程。這是美國一家培訓機構首先倡導的，其主要目的是通過學科融合，讓學生運用所學知識進行創造、發明，從而讓學生能夠體會不同知識之間的關系。我們參觀了STEAM實驗室和杰森課堂。我的結論是慢甚至是實驗不斷失敗的過程，正是這種課程的優勢所在。

走進STEAM實驗室，首先看到的是教室里有很多的實驗器材和各種工具。這些都是為孩子們上課準備的，一堂課要用這么多東西嗎？我們當時就很納悶，但很快我們就明白了：

二年級學生做一個小機器人：（1）老師問，什么是雕塑？你能讓雕塑動起來嗎？學生可能不知道，老師說不知道沒有關系，我們可以通過今天的課來理解。只要想著三個要求：機器人要能動，能站立，能畫畫。（2）老師發下馬達、電線、電池，然后老師進行簡單指導，讓學生先學會接電線、電池和馬達。（3）讓學生自己動腦筋，怎樣讓這個機器人動起來，比如有橫著的，有的豎著的，有的還三支筆橫放等。你可以自己選擇不同的材料。（4）這當中，學生要能夠交流，要有自己的想法，還有的要樂于冒險等。我們發現，學生是有創造性地去做，是能夠綜合他所學的知識去做，學生做出來的作品是老師都想不到的，非常有創造性。二年級的學生做這個作品，很多同學不是一節課能夠完成，也許要很久，也許根本就沒成功。但我想老師的目的肯定不是你是否成功，而是你在這個過程中自己發現了一些什么，體驗到了怎樣的東西。比如發現電線和馬達電池接上后，上面的東西是會動的，也就是機器人是會動的。它們是怎么動的，動的原因是什么？

走進“杰森課堂”，知道了這種課程首先會給出一個主題，然后直接開始各種實驗，那是一種給個結果，然后自己去設計過程達到這個結果的課堂，其中用到的是各種的動手操作和實踐體驗，但這個過程是探索的是很長的不是一兩天可以完成的，也可能是失敗的，就像我們那天做的一樣：老師給了我們很多的器材，各種都有，鐵塊、玻璃珠子、鈴鐺……大概有二三十樣，要完成十幾個步驟，用這里的一些材料，最終能夠敲響鈴鐺。我們組有好幾個特級教師，其中不乏物理老師和特級教師，結果，在規定的時間里，四組同學只完成一組，另外幾組都沒有完成。一是我們的配合度不夠，二是我們第一次經歷這種課，真的想不出來。這是一個很花時間的課程，為上這樣的課，他們可能會把孩子帶到國家氣象局、航天局，甚至中國等等，請專業的人給他們作指導，還有一些高級的軟件供孩子們設計用，幫助和輔導他們完成任務。課的時間長，進展慢，但學生會體驗到合作帶來的快樂，獲得一次次失敗總結到的經驗，體驗到不同的方法產生的不同效果，美國的老師會不斷鼓勵學生，讓他們去創造、學習，因為這正是這個課程的魅力和作用。

還有關于IB課程：“培養怎樣的人，用多種知識來點亮孩子的未來。”這是IB課程的要求。我們要把學生培養成善于交流的人，善于思考的人，善于平衡的人，善于照顧別人的人，善于提高風險意識，讓學生自己去思考，教師每天與學生有對話等等。正如一句名言所說：發現一片新的土地，不是因為你有新的想法，而是你有新的眼光。我們如果有新的眼光，就能找出一些新的方式方法。所以，這樣的課程，盡管慢，但就是一種智慧的課程。

二、自主課堂——創新教育的不二途徑

美國另一個慢的地方在課堂，我們走進美國課堂，發現他們一節課上的內容非常少，當時我真的覺得美國的教育太糟糕了，這么簡單的知識傳授，跟我們中國的基礎教育是無法比的，小學五年級的數學教材都極簡單，相當于我們的三年級，而一些孩子連這樣簡單的內容也搞不懂。后來我詢問了他們的老師，看到了他們的作品展示、猜想，也許正是這種“慢”成就了他們的創新

思維。

一所學校的墻壁上展出了他們上一節數學課的學單（每個人的都有）。每一張表格分為四個部分，有四個空格：

1.要求寫出你是怎么想的。

2.用圖畫畫出來，表示你的計算過程。

3.列出這道題目的算式。

4.用剛才的圖畫編寫一道你生活中的數學問題。

二年級的孩子，題目是一位數加法，很簡單，但這四個要求其實是不簡單的，它極好地暴露了孩子們的思維，能知道每個孩子是怎樣想的。這張學習單我特別喜歡，我認為這樣的學習單才是有效的學習單。

我想上課時老師一定是給了學生充足的時間，因為我看到了全班每一個孩子的作品，每一個孩子都可以完成從思考方式—畫圖暴露思維—解題方法—語言表達的全過程，每一個孩子都是不同的，都展示在墻上，當孩子們課余去看自己和別人的作品時，則是另一種再學習的過程。這跟我們比就不一樣了。我們也有學習單，而我們往往一半孩子沒完成就草草收場，因為要接著上后面的內容，要做非常難的練習，我們課堂的時間不夠，我們要做到高效。我想他們的課堂正是得益于他們的學習內容比較簡單，上課可以不著急，可以讓每個孩子都學會，可以讓學生在學習的時候自由地發揮想象，自由地進行畫、擺、說、涂、編等等，才能夠讓孩子逐漸地表達自己的創造性的想法，從小表達自己的不同觀點，這是創新的一種萌芽。

三、實踐活動——創新教育的必需平臺

如果說前兩者創新是與教師和教室相關的內容，那么，最后一種則完全是學生自己選擇的自主行為，那就是他們的實踐活動。無論是小學還是高中，美國有一類是根據學生自己喜歡來選擇的課程（如同我們中國現在的社團課程）。

在一所中學，老師把我們帶到了一個劇場，我們看到一群孩子在認真地布置舞臺，老師介紹說：這個舞臺劇的背景設計，孩子們已經用了一整個學期，這個月是最后的展示月，他們要把這個背景全部布置好，和另一個社團配合進行一場高規格的演出，給全校孩子和他們的家長看。我們看到他們的背景很復雜，有很多有創意的設計，可以活動，可以拉伸，可以改變，太奇妙了，他們的老師自豪地向我們介紹說。而擔任這次導播音響的是另一個團隊，這些孩子都長時間地在這個劇場里很細致地合作著，完成自己的工作。我們采訪了幾個孩子，得知除了上課，他們幾乎把這個學期所有的時間都泡在這里，看到他們熟練地操縱著各種“高大上”的機器，那種專注和專業令我們刮目相看。特別是當我們知道那些演出的孩子，不但自己排節目，連服裝也是自己設計的時候，我們真的被震撼了，因為服裝很漂亮，很有個性。他們表示，從化妝、排練、服裝到門票的設計，都是孩子們自己完成。

這些實踐活動中，學生也許會成功，也許會失敗，但這些都沒有關系，因為他們所要的是享受中間創造的快樂，享受中間合作的過程，更享受自己的想法被采納的成功感，他們的老師是允許他們天馬行空的想法變成現實的存在，這才是開設這些課的真正目的。

在美國，很多學校都有這樣的實踐活動，允許學生用一周、一個月，甚至更長的時間。看上去他們的課余時間太空閑了，自由散漫得很，沒有效率，按照我們中國家長的話說是不務正業，不好好讀書，但就是這樣的過程，是他們最好的一種實踐、體驗、創新，才能真正培養創新能力、團隊合作能力等等。很多學生還表示，這就是他們未來想從事的職業。

由此，我也在想，中國的基礎教育是否可以在創新教育上加強，讓學生有更多的自己學習和思考的機會。

一是給學生創新的空間。目前的中國基礎教育，對基礎知識的學習不斷加大難度，學生除了學習和例題同等難度的內容，大量的時間是花在解答難題上的，孩子沒有自己可以思考的空間，極少可以找點創新的內容去實踐。如果能夠給予他們足夠的空間，我想孩子們是會去發揮自己的創新天賦。當然作為學校，也要給孩子動手操作的地方，比如制作間、手工坊，從另一個角度給學生一個創新的空間。

二是給學生創新的時間。所有時間都是被安排好的，這是中國很多孩子的學習常態，他們不是在學校，就是在去培訓機構的路上，他們是被學習的一代，他們沒有時間做自己的事情，所有的孩子都很忙，行色匆匆，家長們更是不會給他們干閑事看閑書的機會。如果我們把時間讓出來，讓學生有自己發現的時間，這樣孩子們才會我的學習我做主。

三是給學生創新的機會。小學的孩子畢竟還小，學校還是要做好適當的引導，如為他們開發一些課程，給予一些研究主題，配置一些輔導員，搭建一些展示平臺，這樣才會激發孩子的創新

潛能。

總之，我認為，學習就是要解決一個問題，就要立即行動，以便達到目的，每一個學生的學習就是思考、行動、創造的結合。這種現象從課堂延伸到整個社會上，從而會成為一種文化。而這種文化，也是他們成人后變得不斷探索與研究的習慣和動力。